論高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張敏麗

摘? 要：在高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，越來越多的教師認(rèn)識到該課程實踐教學(xué)的重要性，注重幼兒文學(xué)實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。因此，構(gòu)建幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系，重視實踐教學(xué)訓(xùn)練，實施多樣化的實踐教學(xué)方法勢在必行。該文筆者結(jié)合自己幼兒文學(xué)課程教學(xué)實踐，根據(jù)當(dāng)前在高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建做一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校? 學(xué)前教育? 幼兒文學(xué)? 實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0116-02

高職院校學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程是針對幼兒的年齡特點開設(shè)的符合兒童身心發(fā)展特點的課程。該課程以幼兒詩歌、散文、童話、幼兒生活故事、神話、寓言、幼兒戲劇影視等幼兒文學(xué)形式的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，開展幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、展演、鑒賞和創(chuàng)作實踐教學(xué)。作為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重點，因此，在教學(xué)活動中，除需要學(xué)生掌握扎實的幼兒文學(xué)相關(guān)的理論知識之外，這門課程的教學(xué)，應(yīng)該更加注重提高學(xué)生幼兒文學(xué)作品的實踐能力。

1? 高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)的意義

幼兒文學(xué)課程注重實踐教學(xué)，是當(dāng)前國家職業(yè)教育發(fā)展和改革的要求。當(dāng)前職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)前教育迎來來發(fā)展的大好時機(jī)，但同時國家、社會和家長對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，作為未來從事一線幼兒教育工作的高職學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重他們各項職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)未來幼兒園教師崗位的要求。其次，注重幼兒文學(xué)課程的實踐教學(xué)，也是由這門課程的特點所決定的。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)主干課程，幼兒文學(xué)課程教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生掌握扎實的幼兒文學(xué)理論知識，具備基本的文學(xué)作品鑒賞能力、編創(chuàng)作能力以及幼兒文學(xué)作品的表達(dá)能力。幼兒對文學(xué)作品的接受方式比較特殊，以聽賞為主，因此要求幼兒教師通過自己對作品的理解賞析和表演，培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的綜合語言能力，積淀幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

2? 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題

2.1 以理論教學(xué)為重，忽視實踐教學(xué)

筆者對包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，還針對該市一些幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果表明，目前高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，許多教師對實踐教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)所占時數(shù)達(dá)到總教學(xué)時數(shù)的80%以上，而且理論教學(xué)和實踐需求相脫節(jié)。在幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多年輕的幼兒園教師，組織語言活動能力不強，教師語言表達(dá)不夠流暢規(guī)范，作品表達(dá)缺乏表現(xiàn)力，幼兒教師的文學(xué)積淀以及文學(xué)素養(yǎng)較差。

2.2 課程教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊

在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。調(diào)查問卷關(guān)于教師教學(xué)方法的調(diào)查統(tǒng)計表明，73%的教師，課堂教學(xué)注重幼兒文學(xué)相關(guān)理論知識的講授，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)“接受者”。如注重幼兒文學(xué)發(fā)展史、幼兒文學(xué)作品題材的特點及分類的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過被動聽講和死記硬背，完成幼兒文學(xué)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，經(jīng)過一年幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，78%的學(xué)生不會念唱兒歌、不會講故事。由于教師缺乏實踐教學(xué)方法和具體措施，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)毫無興趣，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果不夠理想。

3? 對構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)體系的探索

所謂實踐課程，是以獲取實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力為主旨的課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗并密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實際，體現(xiàn)對學(xué)生已有知識的應(yīng)用與實踐的課程。實踐課程強調(diào)的是以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主動積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識及其分析問題和解決問題的能力，其目的是想通過學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用和實踐來達(dá)到學(xué)習(xí)過程的理論與實踐的統(tǒng)一。

幼兒文學(xué)實踐課程旨在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)、提高學(xué)生兒童文學(xué)領(lǐng)悟能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生以幼兒教師職業(yè)能力為核心的幼兒文學(xué)教育實踐能力。

3.1 重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，增加實踐教學(xué)的教學(xué)時數(shù)

重視實踐教學(xué)，首先要增加幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中實踐教學(xué)課時的比例，實踐教學(xué)課時與理論教學(xué)課時應(yīng)平分秋色甚至更多。例如在課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)抓核心，注重理論對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，更多的時間以學(xué)生的主動參與為主，教師引導(dǎo)，進(jìn)行幼兒文學(xué)作品的實踐活動。例如兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)了兒歌的主要特征等理論知識，應(yīng)根據(jù)這些理論，進(jìn)行兒歌作品的賞析和創(chuàng)編，并運用所學(xué)的兒歌表達(dá)技巧，對兒歌作品進(jìn)行分組、個人的念唱表演，以提高對作品的領(lǐng)悟和表達(dá)能力，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

3.2 模擬情境教學(xué)，營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

實踐課程的教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生積極主動性，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主實踐、合作探討、共同提高。同時應(yīng)該根據(jù)不同的實踐課程，兼顧學(xué)生的興趣、特長，采取靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如欣賞課程，既可以采取教師引導(dǎo)欣賞作品，又可以由學(xué)生合作討論;而那些優(yōu)美的兒童詩歌、兒童散文，則可以通過誦讀的方式進(jìn)行欣賞，也可以通過多媒體技術(shù)將文字、音樂、畫面結(jié)合欣賞;在幼兒兒歌、童話和幼兒故事等學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，以“案例分析—品味鑒賞—創(chuàng)編文學(xué)作品—溝通交流—文學(xué)講授”等幾大環(huán)節(jié)為一體進(jìn)行課堂上的模擬情境教學(xué)。通過案例分析，學(xué)生可以熟悉幼兒文學(xué)文體的特點，通過小組合作創(chuàng)編出文學(xué)作品，在課堂上以表演等方式分享給學(xué)生和老師。對于經(jīng)典的童話、戲劇作品，還可以先改編成舞臺劇，再由學(xué)生表演，將欣賞、創(chuàng)作、表演結(jié)合在一起，綜合提高學(xué)生作品表達(dá)、展演能力。教師可以在學(xué)生創(chuàng)編和表演的基礎(chǔ)上給出針對性的點評，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。

3.3 課內(nèi)外教學(xué)實踐相結(jié)合

除合理分配課堂教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時數(shù)外，還應(yīng)該做到課內(nèi)外教學(xué)實踐相結(jié)合，積極開展各類提高幼兒文學(xué)表達(dá)能力課外活動，如兒歌表演、幼兒詩文朗誦、幼兒故事講述比賽、幼兒故事看圖創(chuàng)編、幼兒園語言活動設(shè)計競賽等活動。還可以聘請校園合作的幼兒園教師，定期對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)、教學(xué)實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生切實感受到幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的實際運用。

4? 結(jié)語

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)，能夠使學(xué)生將所學(xué)理論與幼兒教師職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。作為教授這門課程的教師，應(yīng)積極探索課程實踐教學(xué)實施的方法和具體措施，并通過自己的教學(xué)實踐，共同完成幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍丹.對高職學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（50）：160-163.

[2] 劉海利.高師學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程實踐教學(xué)初探[J].中國成人教育，2014（14）：166-168.

[3] 王冬梅.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2013（11）：108-110.