支架理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略建構(gòu)

田文燕 張馨琪 周宣豐

摘 要：支架理論自提出以來(lái)，受到了教育界的高度關(guān)注。它能幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?；趯?duì)支架理論的理解，并結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，建構(gòu)能激發(fā)、維持和促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的支架教學(xué)策略，旨在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：支架理論;系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);教學(xué)策略;高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0080-03

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式過(guò)度推崇語(yǔ)言形式的狀況，許多學(xué)者都基于支架理論探討如何改進(jìn)教學(xué)方法及策略，但較少結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行討論。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它的教學(xué)方法和教學(xué)策略必須以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，因其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，注重對(duì)語(yǔ)境特征的掌握，發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。因此，本文將從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合吳冬梅和吳晶晶[1]提出的支架教學(xué)策略，嘗試將支架理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出可行性建議。

一、支架理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

支架（scaffold）本來(lái)是建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意為架設(shè)在樓房外部以便施工的腳手架，后被引入教育領(lǐng)域。支架理論由當(dāng)代建構(gòu)主義者提出，源于維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）概念。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與將要達(dá)到的水平間的差距[2]。通過(guò)教學(xué)，該差距可以被縮小甚至消除。支架教學(xué)要求教師提前解構(gòu)復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)和概念框架，逐步理解新知識(shí)與構(gòu)建意義。這里所指的概念框架即為教學(xué)支架。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷變化，支架的提供也因教學(xué)內(nèi)容而異。當(dāng)學(xué)生逐步內(nèi)化新知識(shí)，支架也隨之撤除，以讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視講授語(yǔ)法和詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，忽視了其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而導(dǎo)致課堂枯燥難懂、學(xué)生自我效能感低等問(wèn)題。支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并對(duì)教學(xué)提出了許多新見(jiàn)解，對(duì)建構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略具有積極意義。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架教學(xué)策略建構(gòu)

教學(xué)即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。教師行為有兩大類：主要行為（如對(duì)話、呈示、輔導(dǎo)）和輔助行為（如激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、教師期望）[1]?；趯?duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀的思考，筆者主要從以下三方面建構(gòu)教學(xué)策略：

（一）激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的支架教學(xué)策略

高中生對(duì)事物的感知通常憑借直覺(jué)上的好惡，而非經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，決定了他們往往對(duì)感興趣的教學(xué)內(nèi)容積極投入，而對(duì)不感興趣的內(nèi)容淡然置之，教學(xué)的雙向性難以體現(xiàn)，課堂變成了教師的獨(dú)白?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及偏好搭建支架。譬如，學(xué)生喜歡鮮明生動(dòng)的事物，英語(yǔ)教師便可以基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心挑選與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)的圖片或短片作為支架，使閱讀學(xué)習(xí)與客觀事物產(chǎn)生直接聯(lián)系，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也響應(yīng)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[3]的號(hào)召：“要積極滲透信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以推動(dòng)信息時(shí)代背景下英語(yǔ)教育教學(xué)改革。”

比如，在人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學(xué)中，根據(jù)了解世界各地的節(jié)日、含義、由來(lái)和民俗，學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型句式的教學(xué)目標(biāo)，教師問(wèn)候?qū)W生后，可以分享一個(gè)介紹不同國(guó)家節(jié)日習(xí)俗的短片，導(dǎo)入本課的主題：festivals around the world。為了讓短片的播放成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）Whats this video about？（2）How many festivals are mentioned in the video？ What are they？并要求學(xué)生在觀看短片的同時(shí)尋找答案。學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗是存在好奇心的，所以該短片既能引起他們強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起其閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的原因之一在于他們總被要求進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，而非表達(dá)看法和分享觀點(diǎn)。因此，教師可以充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和幫助者的支架作用，設(shè)計(jì)值得討論而學(xué)生又有能力討論的問(wèn)題，為他們創(chuàng)造用英語(yǔ)討論文本話題的機(jī)會(huì)。

（二）維持閱讀學(xué)習(xí)的支架教學(xué)策略

搭建好上面的支架之后，接著應(yīng)設(shè)計(jì)維持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的支架。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情緒體驗(yàn)，這涉及到教學(xué)過(guò)程中具體策略的運(yùn)用。

1.情景語(yǔ)境支架教學(xué)策略

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域（register）理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言變體，即因情景語(yǔ)境（context of situation）不同而形成的語(yǔ)言變化形式。情景語(yǔ)境指的是語(yǔ)言發(fā)生的外部環(huán)境，它由三個(gè)主要因素決定：話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生場(chǎng)合、交談話題等情境因素，這關(guān)系著詞匯和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的選擇和使用。語(yǔ)旨指參與者的社會(huì)地位以及他們之間的角色關(guān)系，可分為親密的或疏離的，這限制著語(yǔ)言使用的語(yǔ)氣、情態(tài)、稱呼和人稱代詞等。語(yǔ)式指語(yǔ)言交際的渠道或媒介，如是口頭的還是書面的，是即興的還是有準(zhǔn)備的，這影響著詞匯的選擇、語(yǔ)法類型等。在特定的交際情景中，上述因素以不同的方式組合在一起，為各個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境。

系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，發(fā)展學(xué)習(xí)者的“意義潛勢(shì)”（meaning potential）才是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。換言之，學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境在這個(gè)“潛勢(shì)”中選擇合適語(yǔ)境的語(yǔ)言[4]。在情景語(yǔ)境教學(xué)支架的幫助下，學(xué)生能夠熟悉以及掌握語(yǔ)域特征。聚焦于發(fā)生場(chǎng)合、目的角色、交談話題、交際媒介等語(yǔ)域特征，學(xué)生會(huì)選擇并使用合適的詞語(yǔ)、語(yǔ)法類型等，以發(fā)展自身得體使用語(yǔ)言的能力。此外，根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，語(yǔ)域具有一種基本功能——雙向預(yù)測(cè)[5]。一方面，通過(guò)語(yǔ)境可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，即大致預(yù)測(cè)出特定情景中相關(guān)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。另一方面，也能根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)相關(guān)的語(yǔ)境。從這一角度，將語(yǔ)域理論引入閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一般來(lái)說(shuō)，在讀前（pre-reading）環(huán)節(jié)要提供情景語(yǔ)境支架。教師借助音視頻資料導(dǎo)入話題，同時(shí)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造較真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生識(shí)別語(yǔ)域特征。如在人教版Book 4 Unit 2 Working the land的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看袁隆平進(jìn)行雜交水稻研究試驗(yàn)的短片，并讓學(xué)生在觀看時(shí)思考以下問(wèn)題：1）Who is he？ 2）What is he doing？ 3）What are his achievements？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)區(qū)分語(yǔ)域特征，又能幫助教師了解學(xué)生的先備知識(shí)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師要呈現(xiàn)與話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法?？傮w而言，情景語(yǔ)境支架的搭建不僅可以創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)、相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生交際時(shí)正確選擇語(yǔ)域的能力，懂得因時(shí)、因地、因人而異使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，區(qū)分口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)、親密體和隨便體等，從而避免語(yǔ)言運(yùn)用不得體導(dǎo)致的交際失敗，使教學(xué)活動(dòng)得以維持，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.文化語(yǔ)境支架教學(xué)策略

語(yǔ)言在本質(zhì)上是一套社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，依賴語(yǔ)境而存在[6]。語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生在一定的情景語(yǔ)境中，所以必須考慮語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式對(duì)語(yǔ)義的影響。值得注意的是，語(yǔ)言活動(dòng)又植根于某種文化語(yǔ)境，所以還必須考慮文化背景的作用。由于語(yǔ)言與語(yǔ)境關(guān)系密切，任何忽視上述兩類語(yǔ)境的行為都會(huì)使交際事件不得體，致使交際失敗。正是基于這一點(diǎn)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)不僅提出了語(yǔ)域理論，還提出了語(yǔ)類（genre）理論。語(yǔ)類是一種誕生于文化語(yǔ)境（context of culture）的語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)，而文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)境，決定著整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)。

閱讀活動(dòng)屬于語(yǔ)言和語(yǔ)篇范疇，閱讀材料本質(zhì)上是文化衍生物。曾有學(xué)者提出，若讀者脫離社會(huì)文化，便不可能真正理解閱讀材料[7]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[3]也指出：“英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。”因此，在外語(yǔ)教學(xué)中要重視搭建文化語(yǔ)境支架，注重語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵、思維過(guò)程、世界觀和價(jià)值觀，這才符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。在高中閱讀教學(xué)中，如果出現(xiàn)了與中國(guó)文化相異的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生又不了解這些文化差異時(shí)，教師就必須提供文化語(yǔ)境支架。比如，在人教版Book 1 Unit 1 Friendship的閱讀教學(xué)中，因文本涉及日期的表達(dá)，教師應(yīng)告知學(xué)生在英語(yǔ)文化中日期的表達(dá)順序是日、月、年或月、日、年，同時(shí)對(duì)寫信、寫地址的格式差異進(jìn)行相應(yīng)拓展;若文中涉及對(duì)話，要告知學(xué)生一些因文化習(xí)慣不同引起的語(yǔ)言差異，如I see， I dont think/I dont really think，see you， 在回答問(wèn)句時(shí)yes/no的正確使用等，以讓學(xué)生更好地理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言。文化語(yǔ)境支架的提供，有助于豐富學(xué)生的人文體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法表達(dá)深層背景的理解，準(zhǔn)確地選擇與使用詞匯和語(yǔ)法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.言語(yǔ)互動(dòng)支架教學(xué)策略

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)提倡應(yīng)在較為真實(shí)的語(yǔ)言情境中與他人交流溝通學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，師生之間、生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)支架是閱讀教學(xué)的必要手段。英語(yǔ)教師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的敏感度會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在課前應(yīng)能預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)使用的詞匯、語(yǔ)法等，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其靈活處理。另外，為使言語(yǔ)互動(dòng)更順利地進(jìn)行，無(wú)論學(xué)生對(duì)話題熟悉與否，教師都應(yīng)該提供詞匯短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言支架。作為較高層次的支架，生生間的言語(yǔ)互動(dòng)支架應(yīng)在師生互動(dòng)結(jié)束后搭建。師生言語(yǔ)互動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)教師的輔助慢慢熟悉相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。而在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己承擔(dān)了大部分語(yǔ)言建構(gòu)的責(zé)任，教師搭建的支架隨之拆除。在學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)走近學(xué)生，監(jiān)控與鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)交際。同時(shí)，教師也要隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的疑惑。

（三）促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的支架教學(xué)策略

為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師也要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)策略支架，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。而且，除了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)難度之外，情感也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能激活學(xué)生的積極情感，如好奇、欣喜、興奮、自豪等，以讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大腦的工作效率。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳[8]。因此，教師還應(yīng)該提供積極的情感支架，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?，形成積極向上的心態(tài)，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下的支架理論給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，對(duì)教師在教學(xué)中如何激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)等提供了具體的教學(xué)策略指導(dǎo)，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與意義構(gòu)建，提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略還應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等靈活選擇，以讓閱讀教學(xué)有趣而有效。

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