有意義學(xué)習(xí)理論在高校藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝鳳嬌

摘 要：目前高校藝術(shù)生英語教學(xué)與《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求之間存在較大差距。而奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論中運(yùn)用“先行組織者”策略架起了新舊知識(shí)之間的橋梁，同時(shí)通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與有意義學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)思想，有助于提高藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的效率，使高校藝術(shù)生的英語水平達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;大學(xué)英語教學(xué);奧蘇貝爾;有意義學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0153-04

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家之間的聯(lián)系愈加密切，英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)英語不僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)，而且也是其他專業(yè)的重要任務(wù)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：高校開設(shè)大學(xué)英語課程一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。由此可見，學(xué)生掌握英語，不僅可以促進(jìn)自身的發(fā)展，而且通過傳播中國文化，為增強(qiáng)國家軟實(shí)力做貢獻(xiàn)。因此，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力刻不容緩。但是目前高校藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)情況仍非常不容樂觀，學(xué)習(xí)完大學(xué)英語課程后他們的英語水平與《大學(xué)英語教學(xué)指南》所要求的基礎(chǔ)目標(biāo)仍存在較大差距，大多數(shù)學(xué)生的英語水平未能基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流的需要。高校藝術(shù)生英語教學(xué)效率低下的主要原因?yàn)榻處熑狈€(gè)性化教學(xué)意識(shí)和能力，以及學(xué)生英語基礎(chǔ)過于薄弱且缺乏英語學(xué)習(xí)熱情等。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，通過先行組織者等教學(xué)策略積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用，從而獲得新知識(shí)。因此，本文將以奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討激發(fā)高校藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的方法。

1 高校藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，國家高考政策對(duì)藝術(shù)生專業(yè)水平的要求較高，而對(duì)其文化課成績要求較低，所以中學(xué)時(shí)期藝術(shù)生把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)缺乏必要的重視。因此，相對(duì)于其他非英語專業(yè)學(xué)生而言，“藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出教育情感淡漠、學(xué)習(xí)興趣低、行為散漫、學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性差、課余時(shí)間多用于娛樂等特點(diǎn)?！盵1]所以高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說比較薄弱，尤其是英語這一需要長期積累的科目。其中，非英語專業(yè)大學(xué)新生剛上大學(xué)英語課時(shí)面臨最大的障礙是詞匯量嚴(yán)重不足，因?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，只需要掌握1 800個(gè)單詞，而這個(gè)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需求[2]。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，大部分學(xué)生的英語水平未達(dá)到高中畢業(yè)水平，所以藝術(shù)生英語詞匯不足的問題更加突出。由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類學(xué)生大多性格外向活躍、個(gè)性突出、大膽創(chuàng)新，但是在教學(xué)過程中許多英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，英語課堂枯燥乏味、缺乏生機(jī)[3]。實(shí)際上，雖然英語基礎(chǔ)差，但在現(xiàn)今這個(gè)知識(shí)型社會(huì)、信息化社會(huì)，大部分學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的促進(jìn)作用，并且在英語學(xué)習(xí)目的性上，藝術(shù)生與別的本科專業(yè)學(xué)生具有共性，都是為了獲得學(xué)位、完成學(xué)業(yè)、高薪工作等融人性動(dòng)機(jī)[4]。其中他們最想掌握的技能是具有較好的口語表達(dá)能力，基本能與外國人進(jìn)行交流[2]。但是在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師未能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力。

當(dāng)前高校藝術(shù)生英語教學(xué)所使用的教材同樣存在較多問題，主要體現(xiàn)在“教材內(nèi)容過多，詞匯量大;課文選材偏難，晦澀難懂，缺乏趣味性;課文題材缺乏多樣性，沒有考慮藝體類學(xué)生的專業(yè)需求，無法提高學(xué)生的閱讀興趣;課后練習(xí)難度偏大，難以夯實(shí)學(xué)生的語言基本功;缺乏相關(guān)英語國家背景知識(shí)介紹，學(xué)生難以理解語言的文化特點(diǎn)”[5]等方面。以浙江省溫州市一所本科院校為環(huán)境與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生選用的教材為例，筆者發(fā)現(xiàn)該教材雖然選用的話題較貼近學(xué)生的日常生活，但是未能凸顯出藝術(shù)類學(xué)生的特色。該校環(huán)境與設(shè)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是《新起點(diǎn)大學(xué)英語精讀教程第三冊(cè)》，該教材一共12個(gè)單元，分別為Marriage、Weather、Manners、Universe and Space、Advertisement、Insurance、Superstition、Fairy-tales and Legends、Culture Shock、Life Style、Tax和Aging and Retirement[6]。由于該教材是專門為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，所以內(nèi)容的難度相對(duì)而言降低了很多，且教材后面配有四級(jí)真題練習(xí)。但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，讀懂該教材內(nèi)容仍是一件非常困難的事情。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)可能與一般初中生相差無幾。相對(duì)而言，這本教材所提供的話題包括婚姻、天氣、保險(xiǎn)等是學(xué)生日常生活中的常見話題。一方面學(xué)生對(duì)于這些話題有話可聊，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，通過課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生能較自然、流利地用英語與他人交流等。但是該教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍缺少與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的話題?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》在英語教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高中階段掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2 000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。由于當(dāng)前使用的英語教材中幾乎沒有涉及到藝術(shù)類話題，學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)掌握用英語與他人就所學(xué)專業(yè)展開交流的能力。總而言之，當(dāng)前高校藝術(shù)生英語教學(xué)中存在藝術(shù)生英語基礎(chǔ)薄弱、教師教法單一、教材缺乏個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題。而在有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分激發(fā)高校藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)高校藝術(shù)生英語教學(xué)個(gè)性化，是解決當(dāng)前高校藝術(shù)生英語教學(xué)問題的重要實(shí)踐。

2 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念相互作用并建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義言語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是由美國著名教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）（1918-2008）于1963年在《有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）一書中首次提出的。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)不但要求學(xué)習(xí)者具備意義學(xué)習(xí)的心向，而且還要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有潛在意義的學(xué)習(xí)材料[7]。意義學(xué)習(xí)過程中所說的意義學(xué)習(xí)心向，主要是相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)心向而言的，指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，設(shè)法真正理解知識(shí)的意義，努力從所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料中獲得新的意義。材料的潛在意義性主要包括兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和特定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)具有邏輯意義以及學(xué)習(xí)任務(wù)能與具體學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。使新材料與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非任意性的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系則要求學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)揮已有舊知識(shí)的下位和固著作用，也就是說，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的新知識(shí)屬于原有認(rèn)知觀念中的上位知識(shí)。由此可見，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，教師需要做到兩點(diǎn)：一是選擇與學(xué)生的生活經(jīng)歷或者先前已學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生聯(lián)系;二是教師要通過設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)與舊知識(shí)相同化，主動(dòng)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。為使新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教師需要運(yùn)用“先行組織者”策略和激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

2.1 “先行組織者”策略

“先行組織者”策略指在正式學(xué)習(xí)新材料之前向?qū)W習(xí)者提供一種能充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系橋梁的引導(dǎo)材料，即“先行組織者”，以幫助學(xué)生更好地同化新知識(shí)。由于“先行組織者”的功能是激活學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念并為新知識(shí)穩(wěn)步納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供概念性“腳手架”，所以“先行組織者”應(yīng)該為學(xué)習(xí)者比較熟悉的材料，同時(shí)又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象性、概括性和包容性上普遍高于新知識(shí)，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，即在新舊知識(shí)之間搭起一座橋梁[8]。由于學(xué)習(xí)材料既可能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的具體相關(guān)事物相聯(lián)系，也可能僅僅與學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有一定相關(guān)性的背景觀點(diǎn)相聯(lián)系。因此，教師要善于判斷新任務(wù)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系，并采用不同的“先行組織者”。針對(duì)不太熟悉的材料，教師可以利用講解式組織者來提供類似的起歸屬作用的相關(guān)觀念，用學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉的術(shù)語為新知識(shí)提供觀念的固著點(diǎn)。針對(duì)相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)材料，教師可以使用比較式組織者把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本上類似的觀念與新觀念整合在一起，并且增加新觀念與那些本質(zhì)上不同，卻又容易混淆的現(xiàn)有觀念之間的區(qū)分度?？偠灾?，運(yùn)用“先行組織者”策略的目的是在每單元學(xué)習(xí)或者每節(jié)課學(xué)習(xí)之前為學(xué)生提供相關(guān)的材料以激活學(xué)習(xí)者已有觀念，為新知識(shí)與舊知識(shí)相同化搭建橋梁。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，一般指學(xué)習(xí)者要求了解和掌握知識(shí)、闡述和解決問題的需要。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且這種內(nèi)驅(qū)力以獲得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)而得到滿足，所以在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣和求知欲望，才是使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要途徑。要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，教師需要為學(xué)習(xí)者提供他們感興趣的材料或者通過各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，促使他們熱切、主動(dòng)地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題、完成任務(wù)并從中獲得一定社會(huì)地位的需要。在學(xué)習(xí)過程中，自我提高內(nèi)驅(qū)力始終促使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向未來的職業(yè)或取得各種各樣的成就，以便獲得理想的社會(huì)地位。由于在學(xué)習(xí)過程中始終保持強(qiáng)烈的求知欲望并以掌握知識(shí)本身為目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，所以自我提高驅(qū)動(dòng)力能激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)者中的地位并為未來職業(yè)和理想生活做準(zhǔn)備[9]。附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生為了保持長輩（包括父母、老師等）對(duì)他的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力的影響隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長而不斷減弱，對(duì)于青年時(shí)期的大學(xué)生而言，同伴的評(píng)價(jià)和看法較長輩而言更加重要，即自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用逐漸增大而附屬內(nèi)驅(qū)力則逐漸減弱。

3 有意義理論對(duì)高校藝術(shù)生英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件是激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)心向以及提供有潛在意義的學(xué)習(xí)材料。而目前高校藝術(shù)生英語教學(xué)恰好存在由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、英語教材不合理以及教學(xué)方式傳統(tǒng)單一而導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)生的英語水平無法滿足日常交際需求、沒有達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的問題。為了解決高校藝術(shù)生英語教學(xué)存在的問題，筆者將從奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)策略以及成就動(dòng)機(jī)理論中尋找措施。

3.1 了解學(xué)生情況，做好教學(xué)準(zhǔn)備

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這說明有意義學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)者已有的觀念和新學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，要想實(shí)現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)，需要了解學(xué)生已有的觀念，包括學(xué)生的英語水平、性格特征、生活經(jīng)歷等等。為了了解學(xué)生的英語水平，教師可以參考學(xué)生的高考英語成績。若擔(dān)心各省市英語考試內(nèi)容或難度不同，學(xué)?？山M織統(tǒng)一考試，綜合考核學(xué)生的聽說讀寫能力，了解學(xué)生的詞匯量和語法學(xué)習(xí)情況等，全面掌握學(xué)生的英語水平。對(duì)于教師而言，英語基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)問題，但是同一班級(jí)中學(xué)生英語水平差異懸殊是一個(gè)更大的問題。學(xué)生群體之間水平差異太大意味著在知識(shí)層面上學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的差距也是非常大的，這同樣意味著使相同的教學(xué)材料與差距極大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的難度極大且效率不高。因此，根據(jù)學(xué)生的英語水平等方面進(jìn)行合理分班是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由于藝術(shù)生的專業(yè)特殊性，他們的英語水平與其他非英語專業(yè)學(xué)生差距較大，且性格差異較大。因此，學(xué)?？梢詫⑺囆g(shù)生分為一個(gè)小組集體學(xué)習(xí)。另外，由于藝術(shù)生的英語水平參差不齊，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分班，將成績相接近的學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)，并按照成績高低分為A班、B班、C班等，逐漸縮小學(xué)生英語水平的差距。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念不僅包括學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，而且包括學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷等，所以有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)校講授與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)較接近的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活，尤其是與藝術(shù)生的專業(yè)相近的話題。因此，學(xué)校不僅要選擇與學(xué)生水平相適合的教材，實(shí)現(xiàn)不同英語水平的班級(jí)使用不同的教材，而且所選教材要涉及到音樂、美術(shù)或體育等方面的知識(shí)。這么做不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生積累與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語表達(dá)，有助于他們?cè)趪H上與所學(xué)領(lǐng)域?qū)＜医涣饕约按龠M(jìn)中國藝術(shù)走出國門。總而言之，為了提高藝術(shù)生的英語教學(xué)效率，學(xué)校需要了解藝術(shù)生的英語水平，根據(jù)藝術(shù)生的英語水平進(jìn)行分班，以及選擇與藝術(shù)生的英語水平和專業(yè)特性相符合的教材。

3.2 激活已有知識(shí)體系，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

為了實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾提出先行組織者教學(xué)策略，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，在新舊知識(shí)之間搭起一座橋梁。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念能為新材料的學(xué)習(xí)提供“固著點(diǎn)”，并允許新知識(shí)與舊知識(shí)相同化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。而先行組織者材料的功能在于針對(duì)性地激活學(xué)生的舊知識(shí)，并在新舊知識(shí)之間架起連接的橋梁，幫助學(xué)生借助舊知識(shí)的輔助作用順利地習(xí)得新知識(shí)。雖然學(xué)生直接進(jìn)入新材料學(xué)習(xí)也能習(xí)得新知識(shí)，但是有了先行組織者材料的連接作用，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度將更快，并且先行組織者材料將推動(dòng)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而將新知識(shí)歸化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)而且能夠高效地記住或者說保持新知識(shí)，因?yàn)橄鄬?duì)來說學(xué)生遺忘知識(shí)的概率會(huì)比機(jī)械學(xué)習(xí)大大降低。

英語教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就反映了先行組織者教學(xué)策略，教師一般在導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)并通過已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)，不過在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師沒有考慮到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，即沒有使先行組織者材料比新知識(shí)更抽象、包容性更廣、概括性更強(qiáng)。一般而言，下位學(xué)習(xí)比其他學(xué)習(xí)更加容易一些，也就是說，先學(xué)習(xí)概括性的知識(shí)再去學(xué)習(xí)更具體細(xì)化的知識(shí)更加符合知識(shí)習(xí)得順序。在英語學(xué)習(xí)過程中，通常先學(xué)習(xí)一般句子再學(xué)定語從句、狀語從句等具體句型。根據(jù)奧蘇貝爾的線性組織者教學(xué)策略，呈現(xiàn)先行組織者材料的方式主要有講解式和比較式。針對(duì)比較陌生的材料，教師可以利用講解式組織者來提供類似的起歸屬作用的相關(guān)觀念。針對(duì)相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)材料而言，可以使用比較式組織者把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本上類似的觀念與新觀念整合在一起，幫助學(xué)生分清新舊知識(shí)間的異同，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，從而更好地將新知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的同化。

對(duì)于藝術(shù)生英語教學(xué)而言，先行組織者教學(xué)策略的使用主要體現(xiàn)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。一方面，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)先行組織者材料，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念，在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系;另一方面通過巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料的潛在意義，積極將新知識(shí)與舊知識(shí)相同化。教師需要重視每單元和每節(jié)課的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生補(bǔ)充與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)或強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的辨別性。針對(duì)比較陌生的材料，教師可以利用講解式組織者來提供新知識(shí)學(xué)習(xí)所需要的大背景，即在向?qū)W生傳授新知識(shí)前要先呈現(xiàn)一個(gè)短暫的、具有概括性和引導(dǎo)性的說明，給學(xué)生輸入充分的知識(shí)背景的機(jī)會(huì)，架起新舊知識(shí)之間的橋梁。一般而言，這些先行組織者與新學(xué)習(xí)材料構(gòu)成上位關(guān)系。針對(duì)相對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)材料，教師可以使用比較式組織者把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本上類似的觀念與新觀念整合在一起，幫助學(xué)生分清新舊知識(shí)間的異同，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，從而更好地將新知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的同化。另外，教師在授課過程中還要“因材施教”，由易到難設(shè)計(jì)不同的問題，把與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念最接近的問題交給該類學(xué)生來解決，或者通過小組合作的方式使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部按照個(gè)人特長進(jìn)行分工，讓學(xué)生主動(dòng)激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成有意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的成就動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，特別是學(xué)生自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力，通過競賽或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。對(duì)于高校藝術(shù)生而言，重要的成就動(dòng)機(jī)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教師需要設(shè)計(jì)一些具有懸念性的問題，且這些問題需要閱讀課文才能完成。比如在學(xué)習(xí)“Unit 1 Passage A How to strengthen a marriage？”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這類問題，“Why did the wife weep？”對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)答案，但是也都不確定自己的答案對(duì)不對(duì)。所以這個(gè)問題促使他們?nèi)ラ喿x文章，并且這個(gè)問題的答案能直接從文章中找到。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些開放性的且與學(xué)生的利益相關(guān)的問題。就這部分的學(xué)習(xí)而言，教師可以提問學(xué)生“How to strengthen a marriage？”由于婚姻是生活的一部分且掌握鞏固婚姻的技巧幾乎是每個(gè)人的愿望，所以這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，也促使學(xué)生通過閱讀課文去了解他人的建議。他們可能不同意文章的觀念，所以他們需要掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)才能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而且在學(xué)生主動(dòng)解決問題的過程中掌握了相關(guān)的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，教師可以設(shè)計(jì)一些小組任務(wù)或者一些小型英語競賽活動(dòng)。

本文以奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了一些提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的方法，包括運(yùn)用先行組織者策略為新舊知識(shí)的同化提供“腳手架”，以及通過各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。然而，提高藝術(shù)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率不是一件一蹴而就的事情，而是一個(gè)需要長時(shí)間不斷實(shí)踐和變革的過程。

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