基于任務(wù)驅(qū)動的語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略

【摘要】本文以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探討綜合性學(xué)習(xí)活動課的實施策略，提出優(yōu)質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)活動課應(yīng)有契合的情境設(shè)置、合理的任務(wù)設(shè)定、精準的過程設(shè)計、多元的評價設(shè)計，實現(xiàn)理論知識與實踐能力同步構(gòu)建，使學(xué)生在知識體系的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊精神和創(chuàng)新意識方面都能得到良好的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 綜合性學(xué)習(xí) 情境設(shè)置 任務(wù)設(shè)置 過程設(shè)計 評價設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0022-03

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，提出以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要特點，以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要課程目標，結(jié)合多元評價，開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的語文綜合性學(xué)習(xí)課程。

綜合素質(zhì)能力的獲得與否實際要看是否真正懂得運用。由此，語文綜合性學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了教學(xué)情境的真實化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化等特點。但如何能夠在真實化的教學(xué)情境中讓學(xué)生通過自主合作解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)獨立探索、勇于進取的自學(xué)能力，其中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持是關(guān)鍵。而“任務(wù)驅(qū)動法”就是教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將課程內(nèi)容設(shè)計為一個或多個任務(wù)，在課堂中以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時獲得相應(yīng)知識的教學(xué)方法。下面，筆者以《身邊的文化遺產(chǎn)》一課的實踐為例，從語文綜合性學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)定、過程設(shè)計與評價設(shè)計四個方面展開探討。

一、情境設(shè)置注重真實性與學(xué)科性

教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)書本知識。就學(xué)生的認識規(guī)律而言，直觀的方式可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標之一是“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，即要求注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓他們根據(jù)經(jīng)驗與實際體驗，解決生活中的實際問題。既然這樣，任務(wù)情境的設(shè)置就應(yīng)當(dāng)基于生活，只有切實的、生活化的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，才能讓學(xué)生切實弄明白解決問題需要的能力，并聯(lián)系自身原有的知識和經(jīng)驗解決問題。但在注重真實性的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)科特點加以關(guān)注，否則會偏離教學(xué)目標。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，最開始筆者打算將這堂課設(shè)置為綜合性學(xué)習(xí)的活動指導(dǎo)課，即指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文的資料卡，了解申遺報告需要涉及什么內(nèi)容，該如何進行組內(nèi)分工，如何設(shè)置實地考察路線，如何設(shè)置采訪問題，如何整合資料等。但是，上課之后才發(fā)現(xiàn)，不以實踐為依托，學(xué)生沒有可交流的東西，整堂課都是教師在講解需要做的籌備工作，學(xué)生做筆記。這并不是語文課，更像是召開會議。

第二次，為了體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的活動目標，又為了解決學(xué)生資料收集困難的問題，筆者將信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生分為五色糯米飯推薦組和老友粉推薦組兩個大組，向身邊的人推薦五色糯米飯和老友粉。每個大組下轄五個小組，使用平板電腦查找資料，并通過QQ群傳遞資料，當(dāng)堂制作課件，但因?qū)W生并不熟悉PPT的制作，導(dǎo)致在實際操作過程中，指導(dǎo)的重點卻成為了PPT制作以及平板電腦的操作，一堂綜合性學(xué)習(xí)課又上成了信息技術(shù)課。

課后筆者吸取教訓(xùn)，研究了文化遺產(chǎn)的相關(guān)項目，根據(jù)其中申報材料所需的資料收集、項目宣傳、遺產(chǎn)保護等狀況，結(jié)合語文學(xué)科聽說讀寫的訓(xùn)練重點，重新設(shè)計了側(cè)重信息提取能力、宣傳文案擬寫的情境：“廣西壯族自治區(qū)文化和旅游廳申遺辦準備在區(qū)內(nèi)挑選一個優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表廣西參加國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報評選，南寧、桂林、柳州都將參加這次比拼，南寧市文化和旅游局就將這個任務(wù)下達到我班，讓我班推薦一項最能代表南寧的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)參加評選，這節(jié)課我們一起完成這個任務(wù)，大家有沒有信心？”

這一任務(wù)設(shè)置把抽象的知識轉(zhuǎn)變成生活事件，既激發(fā)了學(xué)生對申遺的興趣，又使學(xué)科特色得到體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、任務(wù)設(shè)置注重開放性與封閉性的結(jié)合

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動的核心，一般將任務(wù)分為開放性任務(wù)和封閉性任務(wù)。前者允許學(xué)生在一個較大的范圍內(nèi)自主選擇任務(wù)類型和任務(wù)主題，后者則規(guī)定了一個比較明確的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)資源。封閉性任務(wù)有助于明確重點，但要注意避免其任務(wù)目標的簡單化;開放性任務(wù)的設(shè)置有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性特點和能力差異，但因其較為復(fù)雜，更側(cè)重考查學(xué)生的自主研究能力和合作精神，容易出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)的情況，因此教師在設(shè)置開放性任務(wù)時要注意增加其可操作性。而二者的結(jié)合則可以使任務(wù)的設(shè)置更具有結(jié)構(gòu)性和層次性。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》一課為例，最開始，筆者設(shè)置的任務(wù)是：請自由組合，推薦自己喜歡的文化遺產(chǎn)。這是一個開放性任務(wù)，設(shè)計意圖是想給學(xué)生更大的選擇空間，包括推薦對象的選擇、合作對象的選擇、推薦方式的選擇等。但是，過度的自由卻讓學(xué)生無所適從。他們在推薦對象的選擇和合作對象的選擇上就花去了太多的時間，根本沒有足夠的時間和精力認真了解文化遺產(chǎn)，更不用說進行資料的整理、提取和推薦了。

反思之后，筆者重新設(shè)計了任務(wù)：

任務(wù)一：文化遺產(chǎn)我了解

1.借助課本了解什么是物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過國家級、自治區(qū)級、市級的文化遺產(chǎn)圖片進行區(qū)分。

2.了解身邊的文化遺產(chǎn)，并從中選擇全班共同推薦的項目。

這是一個封閉性任務(wù)，設(shè)計意圖一是讓學(xué)生通過閱讀課本資料提取有效信息，初步了解文化遺產(chǎn)并能區(qū)分物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，二是明確推薦對象，為下一個環(huán)節(jié)（寫申遺推薦書）做鋪墊。

任務(wù)二：文化遺產(chǎn)我推薦

請選擇以下方式中的一種為文化遺產(chǎn)進行推薦。

（1）學(xué)生自選 （2）教師提議（特色推薦詞、詩配畫）

這是一個開放性任務(wù)和封閉性任務(wù)的結(jié)合，意在給予學(xué)生自主選擇權(quán)，也提供了基本的實踐方向，既注重課堂生成，又保證實踐活動合理、順利地開展。

三、過程設(shè)計注重指令明確及生成性

（一）教學(xué)指令要明確

明確的教學(xué)指令能夠讓學(xué)生迅速了解任務(wù)要求，關(guān)注任務(wù)本身。但在教學(xué)中，怎樣的指令才算是明確而清晰的？

回顧自己在實施教學(xué)計劃和教學(xué)步驟時的教學(xué)指令，筆者認為存在以下問題：一是使用的指令過于書面化，更多地使用長句或復(fù)句，使句子顯得太復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生很難及時明白該思考什么，該做些什么;二是不斷重復(fù)自己的指令，總怕學(xué)生聽不明白，結(jié)果使課堂節(jié)奏顯得拖沓，影響整個課堂的效果;三是只顧按照自己的思路下指令，卻沒能兼顧學(xué)生的認知特點。

以《身邊的文化遺產(chǎn)》分組活動指令為例，最初筆者的指令是這樣的：

以四人為一個小組，從下面四種推薦方式中選擇一種，填寫推薦表并展示：①擬寫推薦詞;②詩配畫;③自選推薦方式（如擬寫對聯(lián)、歌詞改編等）。

以上活動指令看似簡潔，卻很模糊。首先，學(xué)生不明白“四人為一個小組”是前后兩桌、一排四人還是自選四人為一組;其次，活動的時間沒有限定，就是需要什么時候完成不明確;第三，展示的方式是如何，由誰來展示，是每人都需要寫作并展示還是以小組為單位進行展示也不明晰。

調(diào)整之后，筆者的活動指令如下：

任務(wù)分工：以前后四人為一個小組，根據(jù)任務(wù)單完成推薦任務(wù)。

任務(wù)目標：15分鐘內(nèi)完成任務(wù)，小組推薦一名代表上臺展示。

操作流程：（1）自主閱讀資料，獨立思考，完成自己的推薦。（8分鐘）

（2）小組討論完善推薦表。（7分鐘）

（3）小組推薦一名代表上臺展示。

這些活動指令都是以清晰洪亮的聲音、較慢的語速來下達的，而且只說一遍，不重復(fù)指令，這樣既給了學(xué)生充分的理解時間，又不會因重復(fù)指令而破壞整個課堂的進程和節(jié)奏，帶來負面影響。而且每一項指令筆者都以PPT的形式展出，最后才停留在做流程上，這樣既通過視覺和聽覺的注意疊加加深學(xué)生印象，又使學(xué)生在記不清任務(wù)內(nèi)容時獲得提醒，使得整個活動清晰而明確。

（二）課堂生成要關(guān)注

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展、不斷生成的過程，也是一個生成性教學(xué)資源不斷創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用的過程。所謂生成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過師生互動成為推動教學(xué)深入開展的資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生認真思考的一種反應(yīng)，抓住這種資源就能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

就如同最后一次進行《身邊的文化遺產(chǎn)》磨課時，筆者借用初一的某個班來上，提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生很興奮，而且這個班級的學(xué)生很大膽活潑。剛開始設(shè)置情境的師生對話如下：

師：同學(xué)們，廣西要推一個優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)參加國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報，這個任務(wù)下達到咱們班了，有沒有信心完成任務(wù)？

生：有！

生：（七嘴八舌）就推老友粉！老友粉！

師：同學(xué)們立刻就選定項目了，很有決斷力啊。那你們了解老友粉嗎？

生：老友粉的來源……老友粉的歷史價值……（學(xué)生開始讀資料）

而筆者為了將他們拉回到區(qū)分物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的環(huán)節(jié)，又花了幾分鐘的時間。而在這樣的牽扯中，學(xué)生的推薦興趣就被筆者磨散了。

后來筆者反思，其實這堂課最重要的教學(xué)目標就是推薦老友粉，在學(xué)生要推薦老友粉時筆者不如就直接說：“那你們了解老友粉嗎？我們該怎么進行推薦呢？”將推薦環(huán)節(jié)提前，在之后的課堂中再伺機加入?yún)^(qū)分環(huán)節(jié)或者甚至課后再區(qū)分，這樣教學(xué)更能將重點突出，也能讓課堂變得更鮮活。

又如現(xiàn)場課時，有兩個小組的學(xué)生詩歌寫得很棒，特別是第二小組的學(xué)生，詩歌唯美，展示的語言、體態(tài)又好，其實筆者可以抓住這個表現(xiàn)點撥學(xué)生：“這就是我們推薦需要的語言、體態(tài)?！痹僬故具@一首詩，并讓學(xué)生一起誦讀，這樣，一個小高潮就出現(xiàn)了。

再如，做資料卡以及改編歌詞的小組并沒能完成任務(wù)，如果筆者能夠在課前提前預(yù)演，就能在指導(dǎo)中更關(guān)注這兩個小組的學(xué)生，讓他們能夠最大限度地調(diào)動積極性。

由此筆者反思，關(guān)注課堂生成性，就需要準確把握自己的教學(xué)目標（目標原則），做好充分的課堂預(yù)設(shè)（預(yù)演原則），關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感體驗（學(xué)生主體原則），并做好課堂反思，這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體的鮮活的課堂。

四、評價設(shè)計注重多元化和過程化

科學(xué)合理的教育評價有助于引導(dǎo)正確的教育方向;研究、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在問題、問題的癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)重點。而綜合性學(xué)習(xí)效果的評價一方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

但基于綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的自我個性，為學(xué)生提供一個展示自我才能的機會和舞臺，而學(xué)生的成長環(huán)境、觀察能力、興趣愛好等都各不相同，本身具有較大的差異性。因此，評價首先需要堅持以正面、肯定、激勵的評價為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和潛能，激勵、鼓舞學(xué)生不斷前進。其次堅持以師生互評、學(xué)生互評、自評為主，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)自身進步和發(fā)展;最后關(guān)注過程性評價，如任務(wù)完成過程中學(xué)生的參與度、協(xié)作性、完成度等。

在《身邊的文化遺產(chǎn)》一課中，評價環(huán)節(jié)設(shè)置了三個層次：一是教師在學(xué)生代表展示后的簡單點評，側(cè)重找出發(fā)言的閃光點予以肯定;二是學(xué)生的自主點評，增強了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在相互的溝通交流中更加全面地認識自己、他人;三是學(xué)生評委的總結(jié)發(fā)言。學(xué)生評委較之學(xué)生自主點評更為理性，也能讓學(xué)生在評價標準的設(shè)置過程中對任務(wù)的目標理解更深刻、透徹，從而鞏固所學(xué)。

三個層次的評價給予了學(xué)生充足的實踐和展示空間，提高了學(xué)生的口語表達能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了學(xué)生對身邊文化的喜愛和贊美之情。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的驅(qū)動下，教師對教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)過程、評價的有效引領(lǐng)，激發(fā)并維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性、協(xié)作性，提升了語文綜合性學(xué)習(xí)課程的有效性并形成長效的動機機制以促進學(xué)習(xí)的遷移。

作者簡介：溫笛（1983— ），女，廣西靈山人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）