聚焦素養(yǎng) 培育動(dòng)力

【關(guān)鍵詞】STREAM課程;融合設(shè)計(jì);跨學(xué)科教研;跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）67-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】李巖，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（南京，210036）信息中心主任，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。

科技正飛速發(fā)展，社會(huì)正深刻變革，未來情境和復(fù)雜問題對(duì)教育培養(yǎng)人才提出了要求和挑戰(zhàn)。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“樹人學(xué)校”）開展江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“初中學(xué)校STREAM教育項(xiàng)目構(gòu)建與實(shí)施”，直面當(dāng)下分科課程存在的知識(shí)割裂、學(xué)用分離、效能低弱等問題，在前期STEM項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)人文（Reading）與藝術(shù)（Art）兩個(gè)要素，開展STREAM課程研究。我們緊緊圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行研究與實(shí)踐。

首先，課程融合的方法論是什么？

毋庸置疑，分科課程存在諸多問題。英國(guó)哲學(xué)家懷特海早在1929年就曾大聲疾呼：“我極力主張的解決方法是要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因?yàn)樗髿⒘爽F(xiàn)代課程的生命力?！盵1]然而，面對(duì)現(xiàn)今分科課程主導(dǎo)的現(xiàn)狀，課程融合必須理性審視，清楚地回答“怎樣融合”。

基于樹人學(xué)校STREAM教育理念下課程融合實(shí)踐，我們認(rèn)為：首先課程融合應(yīng)在國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程管理的法定框架內(nèi)進(jìn)行;課程融合不是對(duì)現(xiàn)有課程的顛覆或簡(jiǎn)單代替，而是現(xiàn)階段定位于完善分科課程不足，優(yōu)化分科之間知識(shí)銜接的學(xué)習(xí)，與分科課程形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“以融促專”;課程融合的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，課程融合設(shè)計(jì)關(guān)注有效引流，為學(xué)生提供流暢的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程融合不是簡(jiǎn)單的目標(biāo)疊加和內(nèi)容組織。“如果說，核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅藍(lán)圖，那么，各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的構(gòu)件，它們各自有其固有的本質(zhì)特征及其基本概念與技能，以及各自學(xué)科所體現(xiàn)出來的認(rèn)知方式、思維方式與表征方式?！盵2]所以，課程融合在把握學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，要主動(dòng)“上通下連”：“上通”即與跨領(lǐng)域超學(xué)科范疇的核心素養(yǎng)（問題解決、邏輯思維、溝通技能、元認(rèn)知）關(guān)聯(lián);“下聯(lián)”則在學(xué)科內(nèi)形成內(nèi)在的邏輯體系。只有厘清學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)部及其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成素養(yǎng)關(guān)系圖譜，以關(guān)系圖譜作為“錨”和“鉤子”，錨定融合的目標(biāo)序列，鉤串起關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，STREAM課程融合方能順勢(shì)引流，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力支撐。

其次，就我校而言，究竟應(yīng)采用怎樣的課程融合路徑？

面對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和眾多學(xué)科，課程融合應(yīng)在理解STREAM理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們立足學(xué)校STREAM課程建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，規(guī)劃合理的融合領(lǐng)域，選取有代表性的融合方向;結(jié)合專業(yè)師資和教學(xué)資源，確定具體的學(xué)科融合路徑。

樹人學(xué)校搬遷后新舊校址相距并不遠(yuǎn)，但氣候差異卻較為顯著，師生們對(duì)此感受頗深。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們發(fā)揮學(xué)校地理學(xué)科師資力量強(qiáng)、教學(xué)資源豐厚、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢(shì)，通過跨學(xué)科教研，選取科學(xué)、人文、技術(shù)等學(xué)科，以地理科學(xué)為融合方向研發(fā)“氣象萬千環(huán)境研究”校本課程，運(yùn)用裝置、傳感器和編程構(gòu)成系統(tǒng)采集氣溫、風(fēng)、雨、大氣壓等氣象指標(biāo)，借助物理實(shí)驗(yàn)探究氣候特征，分析數(shù)據(jù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。同時(shí)，充分挖掘地理學(xué)科人文與科學(xué)包容并蓄的特點(diǎn)，共賞詩詞美文，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典撰寫分析報(bào)告，在這一過程中地理、物理、信息技術(shù)、語文等多學(xué)科深度融合。

與此類似，我們立足陶藝社團(tuán)的“制陶賞藝”課程，將普及基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)與勞作體驗(yàn)中實(shí)施美育和文化熏染相結(jié)合，以藝術(shù)為融合方向，在藝術(shù)、人文、技術(shù)及勞動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行美術(shù)、語文、勞技、技術(shù)等具體學(xué)科融合。創(chuàng)客課程是樹人學(xué)校具有代表性的技術(shù)課程，但設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試的環(huán)節(jié)迫切需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的量化和分析，提升作品表達(dá)的文化意涵與藝術(shù)形式，因而選取相應(yīng)領(lǐng)域，最終形成以技術(shù)為方向，（信息）技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相融合的課程。也就是說，通過找尋、分析我校師資、環(huán)境的資源，我們走出了一條適合學(xué)生、教師與學(xué)校發(fā)展的課程融合之路。

最后，課程融合與跨學(xué)科教研的動(dòng)力在哪？

世界是整體的，知識(shí)是關(guān)聯(lián)的。隨著社會(huì)發(fā)展知識(shí)在急速增長(zhǎng)，精細(xì)化崗位分工進(jìn)一步加劇了人群所持有知識(shí)的分離。而我國(guó)分科模式下師范教育培養(yǎng)的教師，很難有效開展課程融合。顯然，僅憑項(xiàng)目需要或?qū)W校要求等外部力量，課程融合難以深入、持續(xù)。那么，STREAM課程融合內(nèi)在動(dòng)力從何而來？樹人學(xué)校認(rèn)為，正如馬斯洛需求層次理論所指出的那樣，教師大都有著教書育人、桃李滿園的自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)追求，渴望專業(yè)提升實(shí)現(xiàn)理想所帶來的美妙感覺。

為此，樹人學(xué)校組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)制度和機(jī)制，打造STREAM課程融合的“知識(shí)生態(tài)圈”。圍繞課程融合的領(lǐng)域、方向，多學(xué)科的教師骨干團(tuán)隊(duì)參與，從各自學(xué)科的專業(yè)知識(shí)出發(fā)，以真實(shí)生活為紐帶，回歸完整、一體的世界，將細(xì)分的學(xué)科知識(shí)一個(gè)個(gè)聚合為“大觀念”，將紛繁具體的體驗(yàn)逐漸歸納為“大情景”，這樣，學(xué)科間的邊界逐漸淡化，語文、美術(shù)、地理、物理、生物、化學(xué)、信息、數(shù)學(xué)……知識(shí)生態(tài)圈的建立，為教師的課程融合設(shè)計(jì)找到生長(zhǎng)的家園?？鐚W(xué)科教研讓教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新大陸、教學(xué)的新天地，激發(fā)教師融合的意愿，賦能課程融合的能力。

樹人學(xué)校建教研機(jī)制搭傳導(dǎo)平臺(tái)，常規(guī)化的跨學(xué)科教研為STREAM課程融合注入持續(xù)動(dòng)力，“樹人大講堂”“前瞻性項(xiàng)目課程展示”等平臺(tái)分享教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，推動(dòng)STREAM教改實(shí)驗(yàn)從抽象的理念變?yōu)轷r活的教學(xué)實(shí)踐，從文本的方案流向校園的課堂和場(chǎng)館，從教研骨干團(tuán)隊(duì)輻射到廣大師生和關(guān)注前瞻性項(xiàng)目教改的實(shí)踐者們。

“治田長(zhǎng)山下，引流坦溪曲。”STREAM課程融合是樹人學(xué)校對(duì)當(dāng)下分科課程教改實(shí)驗(yàn)的一次探索。融合課程引流學(xué)生如小溪般在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域間“穿越”，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中探求知識(shí)間的關(guān)系，汲取適合的知識(shí)給養(yǎng)。參與項(xiàng)目教改實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自然筆記、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)解釋、技術(shù)能力、工程日志、方案作品記錄下他們學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的改變，展示了他們素養(yǎng)的顯著發(fā)展。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

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