奏好 “五步曲”，提高習作水平

黃建勛

摘 要：生長在農(nóng)村的小學生雖然生活環(huán)境廣闊，生活情境多樣化，但是他們習作水平依然低下，許多教師也非常困惑，乃至束手無策。如何提高農(nóng)村小學生的習作水平？文章作者從誘發(fā)興趣、積累與運用、模仿范文、修改習作、自由寫作等方面入手進行探討，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;習作;修改;提高

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-15 文章編號：1674-120X（2019）24-0038-02

與城市里的學生相比，農(nóng)村的學生生活在廣闊的鄉(xiāng)村，他們的見聞無奇不有，他們的思維應該是天馬行空，他們的文字應該也是行云流水般的一氣呵成?？墒乾F(xiàn)實是好多從事農(nóng)村一線語文作文教學的教師都困惑、糾結，不知如何提高學生的習作水平，學生對習作也是“望而卻步”。那么，單純地要求他們模仿、修改范文能有效果嗎？大膽放手讓他們自由寫作能提高他們的習作水平嗎？多年來我一直致力探索研究如何提高農(nóng)村學生的習作水平，我認為有五個可行的步驟，供商榷。

一、誘發(fā)興趣——前奏曲

興趣是最好的老師?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對低年級的習作目標做了特別的設定，特別強調(diào)了“對寫話有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“與他人分享習作的興趣”。學生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，就猶如決堤的洪水，一瀉千里。在一節(jié)班會課上，臨近下課，一只小手舉了起來?！袄蠋煟蚁霌Q座位！”這個學生話音未落，周圍立刻響起一片同樣的聲音：“我也想換！” “我也想換！”唉，怎么處理？這些小家伙，想要滿足他們每個人的愿望可不容易。“那么，誰先說說，想和誰一個桌？為什么愿意和他同桌？誰能說動我，我就考慮誰的意見?！薄拔?！” “我！” “我！”“哎呀，這么多人想說呀！可是，就要下課了……”我故作為難狀?！袄蠋?，我們每個人都寫一寫吧！明天就給您！”一個機靈鬼似的學生說?！斑@個嘛……”我顯得猶豫不決?！袄蠋?，您就答應吧！”“老師，給一次機會吧！”“求您了！”嘿，竟然求老師給一次動筆的機會！我竊喜?！澳呛?，給大家一次機會——寫一份申請書。想要調(diào)換位置的同學，寫清楚你想換誰成為同桌，為什么要和他（她）同桌？不想換的同學，就寫寫你為什么不愿意和他分開。最好能以具體的事例來說服我，誰寫得既真實又能打動我，他的申請就會得到批準?！钡诙?，申請書交上來了，一個都不少，我從來沒見過他們寫過這么長篇幅的文章，有幾個學生竟然寫了三四頁稿紙，就連平日見到作文就頭疼的個別學生也寫了一頁多，真不可思議。看來，作文是需要激情的。這里的激情就是一種寫作的沖動，是興趣、信心、期望的整合。有了寫作的興趣，作文就變成了一種真情的吐露。

二、積累與運用——搖籃曲

素材積累是整個習作工程的源頭環(huán)節(jié)，理應得到廣大語文教師和學生的高度重視。反思我們的作文教學，學生寫作難的主要問題是材料嚴重匱乏，提起筆來，總是搜腸掛肚，無從下手，即便勉強草成，往往也是平淡空洞之作。要解決“無源之水”的辦法，應努力擴大學生閱讀量，提高學生寫作興趣，提高學生在課外閱讀中有效吸收、儲存、運用的能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等古語，說的都是這些作者因為有足夠多的閱讀量，而一筆千言，出口成章。這就要求學生課內(nèi)課外要進行大量的閱讀，拓展大腦的空間。

（一）積累素材

（1）多讀課外書，積累生字詞?！白x書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多了， 寫起文章來，可用的詞匯就會多一些，見解也會比不讀書的豐富一些。在讀的過程中能記住不同的語境，不同詞匯的運用?！墩n標》也提出在小學階段課外閱讀要達到100萬字。所以要想心里有點墨水，還必須多讀書，多積累。

（2）留心周圍事物，充滿好奇之心?！墩n標》提出“留心周圍事物”“觀察周圍世界”，學生要有一顆貼近生活、貼近自然的心。他們對這個世界充滿新鮮與好奇。我們要調(diào)動他們的好奇之心。有奇有疑，有疑有思，有思方有見解。從小培養(yǎng)學生與貓狗交朋友、與小鳥小花對話，讓他們觀察這個世界的一草一木、一花一樹。學生的情感也會跟著變得細膩而柔軟，他們會感知這世界的美好與可愛，為后續(xù)的習作提供豐富的素材。

（二）運用素材

習作的素材可以是一朵美麗的花、一只可愛的小貓，一段精彩感人的話語、一些好詞好句……如何運用這些素材，那才是關鍵。在教學生描寫春天的時候，我出示了一些華麗的詞匯，可是對學生來說，最實用的只有那幾個，如“春風拂面”“春暖花開”“陽春三月”。詞匯的運用還要看語境看情境，一位三年級的學生這樣描寫他自己的心理活動：“遠遠地望過去，田野那邊好像有個人影，可是又不像人影，難道是稻草人，還是誰在那邊惡作??？我心里還是有些害怕的，我輕手輕腳地走過去，我要看個究竟，那個影子到底是誰的……”這個學生對語句的拿捏比較到位，能準確地運用一些感性詞匯。

積累素材與運用素材是寫作的初始階段，我們要讓學生在輕松、快樂的體驗中積累，并在積累中學會運用，這是習作良好的開端。

三、模仿范文——進行曲

一切學習都是從模仿開始的。模仿并不是抄襲，模仿也不是一味地生搬硬套。在實際的教學過程中我是這樣讓學生模仿范文的。

（一）品讀范文

范文可以是教科書中或同步作文中的精彩片段或精彩語句。教師用投影儀展示范文，讓學生細細品讀，讀出文中精彩，讀出自己的感受。在品讀中學生會將范文的精彩部分記在心上，以后在習作中他們就會懂得運用。如我讓學生寫《我最敬佩的一個人》，學生就會模仿范文“在我記憶里的腦海里，有曾幫助過我的人;有曾教育過我的人;有曾指點過我的人;他們在我的腦海里留下深深的印記，而有一個人最讓我敬佩，她就我的……”。這就是積極主動運用范文，學會范文式表達。

（二）仿寫習作

這是很關鍵的一步，學生只有懂得作文是什么樣的，心里有底了，他們才會懂得怎么寫作文。所以仿寫習作也是初學習作很重要的一個環(huán)節(jié)。在三年級初寫習作時，我并不急于讓學生去創(chuàng)作，而是讓學生通過品讀精彩片段后讓學生仿寫一段話，讓他們知道怎么寫，從哪里入手。如仿寫《貓》，三年級的學生第一次寫喜歡的小動物，他們雖然感到新奇，但大都只會東一句西一句地亂湊。所以我讓他們抓住貓的特點、貓的習性來寫，還把班上同學的優(yōu)秀習作讀給學生們聽，聽別人眼中的貓的特點，然后再讓學生動筆。學生們?yōu)榱藢懗雠c眾不同的小貓，有的把貓當好朋友來寫，有的把貓當作“偵察兵”，還有的把貓的大白天睡懶覺的特性寫出來，雖然他們對貓的印象就那幾句：“小貓很可愛，走路的樣子很小心。貓喜歡曬太陽，還喜歡追著老鼠跑，高興不高興都會‘喵喵地叫……”但是學生能這樣描寫貓已經(jīng)算是很會觀察、很會模仿了。

四、修改習作——變奏曲

學生的習作由模仿中學來，也是由修改中學來的。修改又分為教師修改、學生修改、自己修改三個環(huán)節(jié)。

剛剛接觸習作的學生太需要教師幫他們修改習作了。教師需要修改習作中的框架、主題、錯別字、標點符號。有條件的最好就是面批，面批習作最能提高學生對習作的認知、對文字的感悟。

學生幫忙修改，我個人建議可以讓學生對某一篇習作進行嘗試性的修改，并不贊同由學生代替教師修改。學生修改習作改什么？修改明顯錯誤的詞句，修改錯別字，修改標點符號，這樣可以提高學生對文字的把握。學生之間自然也會更加認真地挑別人的錯誤，這樣更能互相促進。

學生自己修改習作，這是必然的事。教師面批后學生自己修改習作。由草稿開始修改，再抄正，抄正后可能還會出現(xiàn)錯誤，學生要自己再細致檢查后并修改，如此對初學習作的學生來說是真正能得到進步的。

五、自由寫作——小夜曲

當學生有了一定的習作功底，懂得要表達自己內(nèi)心的想法、感受等之后，他們開始用文字進行書面表達，他們會選擇自己喜歡的方式表達。有的學生可能喜歡寫便條，一張一張地貼在墻上;有的學生喜歡用日記的形式記錄自己的內(nèi)心感受，在他們稚嫩的筆觸里我們可以看到學生的精彩而細膩的世界?！墩n標》也提出了“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。學生開始行云流水般地自由寫作，他們會將學習與模仿相結合，將表象與內(nèi)心相結合，站在他們不成熟的觀點里美美享受著獨一無二的世界，這是屬于孩子的世界。有一個學生這樣自由書寫：“我多希望有一天迷路了，在路上我會遇到白雪公主，她會給我講關于她的故事;在路上我會遇到賣火柴的小女孩，我會幫她一起賣火柴……在路上我再也不害怕了，因為有她們作陪，直到媽媽找到我?！卑殡S著年齡的增長，學生懂得內(nèi)心的想法要用一種方式表達出來，而習作就是一種最自然最便捷的表達方式。

這五個步驟相互促進，并不是單一獨立的。所謂“摸著石頭過河”，在摸索中進步，這也僅是我的一些不成熟的觀點。我們教學習作的最終目標是讓學生能自由地表達自己的內(nèi)心世界，達到個人身心的健康。習作的過程就是一種思維的過程，所以在農(nóng)村的習作教學中更要調(diào)動學生的積極性，營造一種自由、寬松、愉悅的環(huán)境，讓學生的觀察力、思維、想象都得到不同程度的發(fā)展，使農(nóng)村的學生享受更好的、更美的文字帶來的喜悅與感動。

“路漫漫其修遠兮”，作文教學是一項長期的系統(tǒng)工程，提高學生寫作能力不可一蹴而就，其途徑和方法數(shù)不勝數(shù)。我想，只要教師巧妙設計，營造良好的習作氛圍，引導學生自由想象，開啟學生塵封的心扉，引導學生樂于表達，那么學生作文就將天高云淡，鳥語花香。

參考文獻：

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