高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑探索

瞿娟

摘要：高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高中生而言，人文素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性特征十分明顯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文素養(yǎng);探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，為此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑。

1 當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 教師重視成績(jī)，忽略人文關(guān)懷

高中階段學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，無(wú)論是學(xué)校家長(zhǎng)還是教師，都對(duì)學(xué)生成績(jī)格外重視，在這樣的大環(huán)境下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中帶著嚴(yán)重的應(yīng)試教育心理，為了追求學(xué)生成績(jī)上的突破，忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。當(dāng)前許多教師以高考為中心，主要關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉解答能力，但是在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面投入不足，這就導(dǎo)致學(xué)生身心健康發(fā)展受到限制。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而是采用統(tǒng)一規(guī)范的教育管理方式，在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生在課外實(shí)踐運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化解題能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自身也出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)自身的人文素質(zhì)鍛煉不夠重視，從而影響到整體素質(zhì)的發(fā)展。

1.2 教師自身人文素質(zhì)不足

當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師專注于課堂教學(xué)的研究，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上認(rèn)真為學(xué)生講解知識(shí)，在巨大的高考?jí)毫γ媲埃S多教師并不重視自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)新知識(shí)的追求不夠強(qiáng)烈。面對(duì)繁重的教學(xué)工作和班級(jí)管理工作，許多高中語(yǔ)文教師不再主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是當(dāng)教學(xué)工作面臨問(wèn)題時(shí)，才想到拓展知識(shí)面，這樣的人文素質(zhì)鍛煉方式過(guò)于被動(dòng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高，缺乏正確的認(rèn)知理念，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)變成枯燥乏味的灌輸式課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累，忽略了人文精神的培養(yǎng)。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，融入人文素質(zhì)教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度來(lái)看，教師必須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)內(nèi)容的人文性，深入挖掘教材中的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，比如詩(shī)圣杜甫的“三吏三別”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反思，以及胸懷天下的博大胸襟。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)小組合作互動(dòng)等形式突出課堂中的情感意境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隱私作品作為導(dǎo)人情境的素材，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考視頻素材背后的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受人文精神的魅力。

2.2 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，豐富人文素質(zhì)教育素材

閱讀是豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，除了課堂上教師對(duì)課本知識(shí)的講解之外，教師還應(yīng)在課外時(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生推薦適合的課外讀物，在課外閱讀活動(dòng)中滲透人文素質(zhì)教育。推薦課外閱讀材料時(shí)，除了《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著之外，還可以推薦《百年孤獨(dú)》《小王子》等外國(guó)作品，為學(xué)生帶來(lái)更為全面的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)中外文學(xué)作品的對(duì)比和分析，學(xué)生能夠?qū)θ宋木竦睦斫飧由羁?。除了推薦閱讀素材之外，教師還應(yīng)定期組織各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，每月定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，要求學(xué)生對(duì)近段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)互動(dòng)交流的方式探討文學(xué)作品的人文素質(zhì)內(nèi)涵。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人文精神內(nèi)涵

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅僅關(guān)注學(xué)生在成績(jī)方面的表現(xiàn)，還應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，突出人文精神的內(nèi)涵。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的人文導(dǎo)向，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)，做到因材施教。在開(kāi)展突出學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師在措辭時(shí)必須尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助學(xué)生指正學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。 此外，教師還應(yīng)盡可能地采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，這是落實(shí)素質(zhì)教育的重要保障，也是新課程改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必然選擇。作為高中語(yǔ)文教師，必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，融人人文素質(zhì)教育，在課外閱讀活動(dòng)中幫助學(xué)生積累人文素質(zhì)教育素材，在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下突出學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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