論大班英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自我管理

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貴州中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)部

大學(xué)英語教學(xué)跟其他通識課教學(xué)有著其不同之處，就是期望通過在班級內(nèi)實現(xiàn)更多、更有效的師生、生生互動來達到學(xué)習(xí)的目的和效果。但在師資、教室及其他教學(xué)設(shè)備都比較緊張的情況下，很難實現(xiàn)真正的小班教學(xué)。英語班級一般30人左右是最為理想，但現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍是80-100人，甚至是100人以上。在如此龐大的班級下會出現(xiàn)諸多問題，比如很難關(guān)注到個體的發(fā)展，課堂互動缺乏，活動難以展開，以及作業(yè)批改量過大等。大班教學(xué)下教師也很難去開展比較有效的教學(xué)活動，通常就采取傳統(tǒng)的授課模式，教師就變成教學(xué)活動的中心，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這個概念在上個世紀90年代由美國約翰遜大學(xué)的斯萊文教授提出：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課題教學(xué)技術(shù)”

在這種合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠克服自己的一部分學(xué)習(xí)焦慮，由于每一個學(xué)生都存在著不一樣的性格，感情色彩，智力水平以及學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)都各不相同，正是這種差異使得合作學(xué)習(xí)能夠順利展開，能夠讓每一位同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)點，規(guī)避自己的缺點，相互補充，相互借鑒，達到提高整體學(xué)習(xí)效果的目的。

表1 小組加分情況表

表2 自主學(xué)習(xí)分工表

表3 小組學(xué)習(xí)情況總結(jié)表

一、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實施

合作學(xué)習(xí)主要是以小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)任務(wù)。在小組中，小組組長作為核心來組織、分配、管理以及總結(jié)成員未完成或已完成的任務(wù)。利用成員間各種差異性，能夠讓部分成員克服焦慮，增強信心，同時也可以發(fā)揮一些成員的能力來幫助全組共同進步。最重要的一點是，在大班制的英語教學(xué)中，教師分身乏術(shù)，無法關(guān)注到個體的學(xué)習(xí)情況，這樣的組織方式能夠很大程度的監(jiān)督和督促每一位同學(xué)發(fā)揮自己的主觀能動性，并最終能實現(xiàn)自我管理。

具體的合作機制是教師利用形成性評價來激勵和鞭策學(xué)生完成任務(wù)，g本校形成性評價占學(xué)生總成績的40%，那么這40分就是由小組在綜合完成聽說讀寫任務(wù)的過程中自己可以得到的分數(shù)，小組每兩周會上交一份表格，表格內(nèi)容如表1。

在每次完成表格中相關(guān)任務(wù)時，小組長會履行職責(zé)進行記錄，教師會不時地抽查組員完成情況(以防止有不公平現(xiàn)象)，并且會要求部分同學(xué)上交紙質(zhì)版任務(wù)記錄(如聽寫本或電子資料(如完成自主學(xué)習(xí)后需上交PPT)。上交完表格后，教師會及時記錄，通過記錄時觀察和了解每組學(xué)生綜合及個體表現(xiàn)，及時進行任務(wù)的調(diào)整，還有對于個別學(xué)生的提醒及及時表揚。

對于表1中“自主學(xué)習(xí)”部分要稍作講解，自主學(xué)習(xí)主要是每四節(jié)課進行一次的學(xué)生報告型的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師布置適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借由小組分工合作的方式分配任務(wù)，組員領(lǐng)取不同任務(wù)但共同合作完成的一項作業(yè)。這項作業(yè)的得分由小組長上交的小組合作分工表格(表2)，以及教師打分共同組成。

二、合作模式取得的成果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提升

在傳統(tǒng)的大班英語教學(xué)中，學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況很難得到關(guān)注，大多以教師授課為主，對學(xué)生也是整齊劃一的評價，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在這種“自己掙分”的模式下，大部分學(xué)生能夠按時完成規(guī)定的任務(wù)，如單詞聽寫需要考查課下的準(zhǔn)備，不然分數(shù)十分難看；自主學(xué)習(xí)中需要自己環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備才能奉獻一次讓人滿意的報告；口語任務(wù)中也需要貢獻自己的力量才能完成一次有效的口語練習(xí)。一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況記錄中能看出來相當(dāng)一部分同學(xué)能夠改變自己的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，采取更合作更主動的高效學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程。

(二)學(xué)生能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，而非被動接受

在每一個月的學(xué)習(xí)后，教師會下發(fā)小組學(xué)習(xí)情況總結(jié)表(表3)請小組長帶領(lǐng)組員填寫。

在學(xué)生的總結(jié)中能夠看出大部分同學(xué)認為合作模式給他們提供的互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的機會，以前不在意自己學(xué)習(xí)的同學(xué)在小組長的關(guān)注以及組員的關(guān)注下也從不在乎轉(zhuǎn)為“要挽回面子”的學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢地有了一定進步，再次轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢庵鲃訉W(xué)習(xí)”的心態(tài)。這種合作學(xué)習(xí)模式通過過程性評價以及同學(xué)間的學(xué)習(xí)監(jiān)督，幫助一部分同學(xué)調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)動機和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成自我管理。在小組合作的任務(wù)中也增強了大家的合作意識，由于團隊合作的表現(xiàn)是有分數(shù)高低之分的，所以在每一個合作的環(huán)節(jié)組員都會不遺余力地貢獻自己的力量，幫助整個小組和自己獲得優(yōu)異的成績，這也是學(xué)習(xí)動機的顯著提高。

三、合作模式下存在的一些問題梳理

(一)小組成員兩極分化比較嚴重

個別小組里的組長或部分組員能力較強，由于在分配任務(wù)到完成任務(wù)有時間限制，個別成員可能合作意識不強，較拖沓，導(dǎo)致組長或一些成員自己“大包大攬”完成了整個任務(wù)，但是長期下來的結(jié)果就是縱容了一部分同學(xué)的懶惰心理，導(dǎo)致在任務(wù)中并沒有真正的參與，而只是“坐享其成”，久而久之成員之間的成績和學(xué)習(xí)效果分化較嚴重。

(二)小組凝聚力不強

小組合作學(xué)習(xí)時由各個成員在組長的帶領(lǐng)下自主完成各項任務(wù)，但組長畢竟不具備教師的威嚴，部分成員會缺乏合作意識，甚至消極抵抗任務(wù)，所以在一些小組內(nèi)沒有特別有效的交流和合作。

(三)小組合作效率不高

小組內(nèi)成員有可能是不同專業(yè)的同學(xué)，有時候任務(wù)在課堂上來不及充分討論的話，課下合作準(zhǔn)備的部分也不夠的情況下合作起來效率會比較低，任務(wù)實施效果會較差。

四、解決辦法

(一)小組成員及組長的合理配置

小組合作學(xué)習(xí)機制的靈魂是小組長，一般第一學(xué)期的組長選拔方式為自薦或推選，組長在完成一學(xué)期的工作后會有鼓勵性加分(平時成績額外加分)，組長的作用非常重要，在整個學(xué)習(xí)過程中有監(jiān)督，合理分配任務(wù)，督促任務(wù)完成，積極總結(jié)的作用，一旦這名組長對于工作有任何的疏忽或者倦怠都會或多或少地影響整個小組一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和效果。在這里建議教師即使是在盲選的情況下要定期請小組長來了解情況，通過談話及記錄等內(nèi)容評估小組長的能力和責(zé)任心，來保證整個小組學(xué)習(xí)的正常有序進行。

小組成員的差異性也是能夠保證小組合作學(xué)習(xí)正常進行關(guān)鍵，教師最好能夠根據(jù)組員的能力來構(gòu)建小組，能夠保證小組內(nèi)有能力和積極性較高的同學(xué)，也有一些相對能力較弱或較被動學(xué)習(xí)的成員，這樣能夠幫助和促進整個小組學(xué)習(xí)效果的提升。性別比例也是一個重要考量部分，英語學(xué)習(xí)中男生和女生的合理搭配可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進行。

(二)教師的監(jiān)督和評價要合理

在龐大的大班制教學(xué)中，小組成員如果都由教師一一考查和監(jiān)督是不可能實現(xiàn)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)機制下，組長能夠幫助教師起到一定的監(jiān)督作用，但也不排除“渾水摸魚”的成員。所以在任務(wù)結(jié)束后或進行中需要適時進行抽查(如每個小組1-2名)，讓成員不敢存在僥幸心理，必須認真準(zhǔn)備和完成自己的任務(wù)才能拿到相應(yīng)的分數(shù)。

(三)要用能夠激勵和鞭策學(xué)生的機制

在小組合作學(xué)習(xí)中有的同學(xué)會比較認真，有的則想著只是得到分數(shù)，并沒有很認真付出準(zhǔn)備和努力。那么如果在任務(wù)中小組都是整齊劃一的評價規(guī)則，肯定不足以讓每個人得到相應(yīng)的回報。因此在自主學(xué)習(xí)中，任務(wù)不同，完成質(zhì)量不同的同學(xué)會得到相應(yīng)的分數(shù)，小組長需填寫小組分工記錄表，以及上傳相應(yīng)的電子資料(ppt);課上完成報告的講解員分數(shù)也會相應(yīng)較高，但要看報告完成的情況，如果完成較差也會得到比較低的分數(shù)。在其他打分部分就完全按照學(xué)生的準(zhǔn)備情況來打分，比如單詞聽寫和作業(yè)的部分。

(四)教師安排的任務(wù)需有合理的規(guī)劃和考慮學(xué)生的能力

在班級龐大的情況下教師安排的課堂任務(wù)一定要合理，比如知識性的內(nèi)容，如果需要大量的查閱資料需要小組成員課下進行的一定要安排好時間，現(xiàn)場討論的內(nèi)容一定也是可以在有限時間內(nèi)能夠得出有意義結(jié)論的，課上討論時間不夠要安排好小組長組織組員課下討論，課上再統(tǒng)一收集資料，形成成熟的想法。

再從學(xué)生的能力方面來看，有的教師想法很好，給了學(xué)生更高的要求，但學(xué)生能力達不到，做出來的東西不僅不夠好，反而還會因效果不夠而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師安排的任務(wù)要充分考慮到學(xué)生的能力，既要稍微有點難度，又要不超出學(xué)生的能力范圍。

五、結(jié)語

在龐大的大班制下，合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助教師實現(xiàn)更多的師生、生生互動，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在學(xué)習(xí)過程中利用小組長的監(jiān)督和管理，組員對于過程性評價的在意，最終能夠調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度達到自我管理。

教師在布置課堂任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的時候要考慮到完成的時間和可行性，并且要讓小組長在每一個準(zhǔn)備階段安排好任務(wù)，并對完成情況和效果進行監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要考慮難度，一些難度大的、超出學(xué)生能力的內(nèi)容還是教師統(tǒng)一進行講解，幫助學(xué)生理解和消化，鞏固訓(xùn)練可以課下完成，小組監(jiān)督。相信在兩種方法的結(jié)合下，大班制英語教學(xué)中的問題可以得到合理和順利解決，幫助每一個同學(xué)改進學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，有更好的學(xué)習(xí)效果。