影響主體性教學(xué)的問題分析及策略

李冠紅

【摘要】主體性教學(xué)就是老師通過以引導(dǎo)啟發(fā)為主，給學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)模式，如何在課程教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)造，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生思考批判性的思維，是當(dāng)下課堂教學(xué)面臨的問題?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)多是教師為主，限制了學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的發(fā)展，影響課堂主體性教學(xué)的因素有很多，如：課堂教授模式固定、課堂沉默現(xiàn)象、應(yīng)試教育要求等。想要順利開展主體性教學(xué)，就要求我們必須要解決這些問題并制定相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué) 影響因素 應(yīng)對策略

在《學(xué)記》中曾經(jīng)提到“教學(xué)相長”，將教和學(xué)放在同等位置，要求我們不僅要關(guān)注“教”，還要關(guān)注“學(xué)”，教書和學(xué)習(xí)一樣重要。體現(xiàn)出教師和學(xué)生在課堂中的地位是均等的，課堂中不能只有教沒有學(xué)，也不能只有學(xué)沒有教，兩者之間相輔相成，不分彼此。而主體性教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，只是各自在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用并不相同。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生起主要作用，教師是輔助作用，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主人公，而不再是傳統(tǒng)的傾聽者。采用主體性教學(xué)，目的就在于解放學(xué)生的思想，改變填鴨式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維和鍛煉學(xué)生的批判性思維。但把課堂真正歸還給學(xué)生，在實(shí)踐應(yīng)用階段，依然會(huì)有不可避免的問題。

一、主體性教學(xué)在課堂實(shí)踐中的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)中，主體性教學(xué)師生定位不明確

現(xiàn)有的課堂教學(xué)，都是以老師為中心，老師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中的大多保持沉默。盡管老師在上課的時(shí)候，注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂，但是長期以來的“師講生聽”的模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生和教師都無法的自然的融入主動(dòng)性教學(xué)的角色，我們不能直接去批評教師沒有做好引導(dǎo)，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象也是其中一個(gè)因素。因此，在主體性教學(xué)的實(shí)踐中，教師與學(xué)生的角色定位是否明確起著至關(guān)重要的作用。

（二）課程設(shè)計(jì)傾向“知識為主”，忽略學(xué)生主體性價(jià)值

現(xiàn)有的課程教學(xué)安排，無論從教學(xué)大綱還是教學(xué)計(jì)劃都是秉承著循序漸進(jìn)的科學(xué)性安排，以學(xué)習(xí)知識為前提，這樣既符合當(dāng)下時(shí)代對人才的要求，又能體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性，但是卻忽略了學(xué)生主體的價(jià)值，學(xué)生有個(gè)體差異化，教學(xué)計(jì)劃的安排并不能完全適應(yīng)所有的學(xué)生，學(xué)生有自己獨(dú)立的思想、情感、意志等特征，如果我們只單獨(dú)的追求科學(xué)知識的傳遞，而忽略了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，那我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就和生產(chǎn)線上的成品產(chǎn)品沒什么區(qū)別，學(xué)生真正走向社會(huì)，也不可能有創(chuàng)新，更不會(huì)有突破。

（三）學(xué)生課堂中的“沉默現(xiàn)象”日趨嚴(yán)重

較為明顯的課堂沉默現(xiàn)象，體現(xiàn)在高年級的學(xué)生身上，小學(xué)低年級的學(xué)生還保留著上課的熱情，甚至有孩童獨(dú)有的天性，但從高中起，沉默現(xiàn)象就開始不斷出現(xiàn)在課堂中，并且一直持續(xù)到大學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂中沉默，是害怕回答錯(cuò)問題或者自尊心受到打擊，甚至有的人上課不愿意說話，只愿意傾聽。很多學(xué)生認(rèn)為，課堂就是老師講課的地方，學(xué)生就是聽課，偶爾做個(gè)回應(yīng)就好了，不能挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性。

二、影響主體性教育實(shí)施的原因分析

（一）長期的“填鴨式教學(xué)”思想根深蒂固

盡管我們在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，但結(jié)果都不是特別理想。學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系，始終脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的一切行為都被老師所管束，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，加之思想行為的控制，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，認(rèn)為老師做的一切都是對的，對老師的行為不會(huì)懷疑，甚至失去了判斷對錯(cuò)的能力。這樣的狀態(tài)想要一夕之間扭轉(zhuǎn)肯定行不通，所以我們想要實(shí)施主體性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還是存在一定難度的。

（二）學(xué)校和家長過度追求所謂的“精英教育”而忽略了學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展

中國的應(yīng)試教育中高考絕對是學(xué)校和家長以及學(xué)生心中的一道坎，為了能夠在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)“鯉魚躍龍門”，家長不惜從孩子幼年期就開始做足功課，給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，孩子從最初就開始被動(dòng)的接受被安排好的人生，稍有不滿，就會(huì)被各種“都是為你好”、“你不學(xué)習(xí)你長大要干什么”等字眼駁回自己的思想，長期以往，使學(xué)生養(yǎng)成了逆來順受的習(xí)慣，不能有自己的思想，也缺少了獨(dú)立思考和應(yīng)對的能力。在校內(nèi)，學(xué)校以升學(xué)任務(wù)為指標(biāo)，緊密結(jié)合考試要求，凡是考的，教師就教：不考的，就不教。這樣做的結(jié)果，造成了學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后扔筆記”的現(xiàn)象，造成了學(xué)生的自由精神與之發(fā)生沖突和對立。學(xué)生做的一切，都是為了考試而生，沒有自己的思想，即使上了大學(xué)，對于專業(yè)選擇，未來就業(yè)方向，沒有明確規(guī)劃。在這樣的應(yīng)試教育方式下，導(dǎo)致我們的學(xué)生不能在個(gè)性、心理、思想等方面，得到自我拓展，缺少了思維的活躍性。

（三）教師思維的局限性限制主體性教學(xué)的開展

主體性教學(xué)不能完全在課堂開展，一部分原因來自于教師自身?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，前輩們的教育方式和教育經(jīng)驗(yàn)多是教師主講的講授法，傳統(tǒng)意義上說就是課堂是老師的天下，只有老師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能駕馭課堂，才能讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)。很多老師認(rèn)為如果教師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生不可能學(xué)會(huì)或?qū)W好，認(rèn)為教師講授學(xué)生學(xué)得快，學(xué)生自學(xué)、討論、研討則學(xué)生學(xué)得慢，為了保證教學(xué)效果，不能完全放手課堂，不然無法保證教學(xué)質(zhì)量。開展主體性教學(xué)，必須先讓教師有正確的認(rèn)識，如果教師保留固有思維不能改變，那么就無法順利開展主體性教學(xué)，也不能將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

三、在課堂中實(shí)施主體性教學(xué)的策略

（一）教師改變“填鴨式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，實(shí)施主體性教學(xué)，就必須保證學(xué)生有獨(dú)立自主性，這種獨(dú)立自主性表現(xiàn)在師生要共同構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往“填鴨式”教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，自主探究，老師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，所有的過程讓學(xué)生獨(dú)立完成。讓學(xué)生在思考的過程中，養(yǎng)成思考、批判、探究的習(xí)慣，讓他們可以主動(dòng)張口去問問題，主動(dòng)開口去討論和傾聽不同的意見，讓學(xué)生可以在討論和傾聽以及交流中學(xué)會(huì)尋找問題的答案，這樣的課堂既達(dá)到了教授知識的目的，教師又能掌控整個(gè)課堂，同時(shí)主動(dòng)權(quán)又歸還了學(xué)生，讓學(xué)生對知識有了探究的渴望，在探究的過程了提升了自己的自信心和成就感。

（二）解放學(xué)生的“天性”，把主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生

無數(shù)事實(shí)證明，有創(chuàng)意的學(xué)生，他們往往是與眾不同的，他們的思維比較活躍，想法比較新穎，我們要在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的權(quán)利，把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)適合自己身心發(fā)展的內(nèi)容，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的課堂，不應(yīng)該是教師講的課堂。教師的主要作用是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生有效利用已有知識，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、歸納總結(jié)把握新知，圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、討論問題，在思想的思維和碰撞中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而不斷提升自己學(xué)習(xí)的能力和解答問題的能力。

（三）打破課堂沉默現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維

學(xué)生個(gè)體具有差異性，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也太有不同，因此老師想要打破課堂中的沉默現(xiàn)象，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同和接受知識的能力加入多種多樣的教法，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。在課堂提問技巧上，盡量把問題的難易程度和學(xué)生特點(diǎn)相匹配，在課堂中照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只有在課堂中給予他們肯定和鼓勵(lì)，才能激發(fā)他們對課堂的熱情，從根本上打破學(xué)生在課堂中的沉默現(xiàn)象。在教學(xué)環(huán)境上，盡量構(gòu)建學(xué)生樂于參與的公平自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有一種主人翁的意識，明確自己才是課堂的主角，只有角色定位正確，滿足個(gè)體差異的需求，并給與自信和鼓勵(lì)，學(xué)生們將不會(huì)再永久沉默。

總之，主體性教學(xué)只有通過師生共建才能達(dá)到理想的效果，在教學(xué)過程中，只有教師注重引導(dǎo)學(xué)生，將課堂變講為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性，自主探究學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)生知行合一的目的。

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