在分析比較中提升閱讀思維

劉華

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;分析能力;整體意識(shí);言語(yǔ)智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）65-0070-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“段”置于“篇”、將“篇”置于“類(lèi)”中進(jìn)行比較，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

1.比較選材，增強(qiáng)文本分析能力。

教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析選材，探尋寫(xiě)作技法，通過(guò)深度閱讀提升閱讀思維能力。

例如：統(tǒng)編語(yǔ)文五上第四單元圍繞“濃濃愛(ài)國(guó)之情”這個(gè)主題編排課文：《古詩(shī)三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》）《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《小島》。四篇文章的體裁不同，有古詩(shī)、散文、事理說(shuō)明文，但是都表達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情感。單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)統(tǒng)觀單元整體的教學(xué)環(huán)節(jié)，用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解選材、體裁和表達(dá)效果之間的關(guān)聯(lián)，加深其對(duì)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的認(rèn)識(shí)，不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生分析、解讀文本的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，尋找知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.比較典型事例，提升整體閱讀意識(shí)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)習(xí)慣用線性的問(wèn)題牽引學(xué)生，缺乏對(duì)知識(shí)整體建構(gòu)的把握，導(dǎo)致學(xué)生思維分裂。久而久之，就降低了學(xué)生觸摸文章本質(zhì)的敏感度，甚至缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，形成懶散的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，造就有自主閱讀能力的學(xué)習(xí)者。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《詹天佑》一文圍繞詹天佑修筑京張鐵路寫(xiě)了三件典型事例。教學(xué)時(shí)，為了避免支離破碎地解讀事件，教師借助《牛教師教閱讀》這本書(shū)里的“3-2-1”閱讀策略，布置了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的任務(wù)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)——找出這三件事的三個(gè)相同點(diǎn)、兩個(gè)不同點(diǎn)、一個(gè)疑問(wèn)。

之后學(xué)生討論不同點(diǎn)：第一個(gè)不同點(diǎn)是詹天佑想出解決困難的方法不同;第二個(gè)是體現(xiàn)人物品質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)生在對(duì)比辨析中，一步一步走進(jìn)這個(gè)歷史事件，走近詹天佑這個(gè)偉大人物。

寫(xiě)人記事的文章主題明確，往往列舉一件或幾件典型事例來(lái)描寫(xiě)主要人物。比較事例之間不同點(diǎn)的意義就在于找到體現(xiàn)人物形象的側(cè)重點(diǎn)各是什么，以便有針對(duì)性地深入了解，使解讀更全面，同時(shí)也能提高學(xué)生整體閱讀、分析文本的能力，授之以漁。

3.比較情節(jié)發(fā)展，生長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)智慧。

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師在課堂上努力權(quán)衡著師之主導(dǎo)與生之主體的關(guān)系比重，善于引導(dǎo)學(xué)生從擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與教師、文本、作者進(jìn)行對(duì)話，以生長(zhǎng)語(yǔ)言智慧，增厚文化底蘊(yùn)。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文六上《我的伯父魯迅先生》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文之后分別對(duì)比“五件小事”中魯迅先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)之異同，讓學(xué)生品味文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在比較分析中練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力，從而深刻地理解人物形象。

閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生比較文章寫(xiě)法、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等的不同之處，可以發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展兒童獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知思維。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！闭Z(yǔ)文閱讀也要善用對(duì)比分析等思維模式，自主培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升閱讀品質(zhì)。

（作者單位：南京市陶行知小學(xué)）