從教教材到用教材教

馮毅

【摘 要】新編蘇教版《科學(xué)》教材把發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為取向，為教師使用教材留下了充分的空間。然而長期以來，教教材的積習(xí)影響深遠(yuǎn)，從教教材到用教材教，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，對什么是教材、誰在使用教材、使用教材干什么、教材應(yīng)該怎么使用等基本問題進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教材;教教材;用教材教

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0022-03

【作者簡介】馮毅，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）副校長，高級教師，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫組成員。

從教教材到用教材教，這是新課改以來教學(xué)實施領(lǐng)域討論得比較多的話題。教教材和用教材教，體現(xiàn)了不同的教材觀，進(jìn)而導(dǎo)致不一樣的教學(xué)行為。

當(dāng)下，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版科學(xué)教材都進(jìn)行了重新編寫。新課標(biāo)、新教材呼喚新教學(xué)，我們認(rèn)為有必要重新開啟教教材還是用教材教的思考和討論。

一、什么是教材

靜態(tài)的教材觀認(rèn)為，教材是靜態(tài)知識的系統(tǒng)性組織。如果這樣看，教教材無可厚非。但是問題恰恰就出在什么是教材這個根源性問題上，我們的認(rèn)識需要重新定位。

在《民主主義與教育》中，杜威專門探討了教材的性質(zhì)。他認(rèn)為，“所謂教材，就是在一個有目的的情境的發(fā)展過程中所觀察的、回憶的、閱讀的和談?wù)摰姆N種事實，以及所提出的種種觀念。”[1]從動態(tài)的意義上看，教材是促進(jìn)兒童經(jīng)驗連續(xù)發(fā)展的材料。以科學(xué)課程為例，教材中不僅記錄著結(jié)果性的知識，更隱含這些知識形成的來龍去脈，凝結(jié)著科學(xué)史上無數(shù)前人的智慧，這些都有賴教師在教學(xué)中善加利用，以啟發(fā)學(xué)生對諸多科學(xué)問題的思考。

新編蘇教版《科學(xué)》教材（以下簡稱新編教材）正契合上述理念。如果說教材中的一些知識點姑且可以被灌輸，但這些知識的源與流，歷史上科學(xué)家圍繞這些話題的思與行，都無法被灌輸，都需要教師和學(xué)生進(jìn)行思想碰撞。

有的教師說新編教材不好教。為什么這么說？因為教材上有太多的活動，而知識點倒沒有幾個。其實這正是新編教材的特點，不強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而在于給學(xué)生活動的機(jī)會，在活動中自己摸索，建構(gòu)知識。這樣做是為了最大限度地杜絕“脆弱性知識”。如果要打一個比方的話，新編教材像地圖。地圖本身當(dāng)然也是認(rèn)識的對象，但是地圖并不是目的地，地圖所標(biāo)示的真實世界才是我們想帶著兒童奔向的目的地。教材也像一個向?qū)В炎匀唤缰械暮芏鄦栴}呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些問題同時也是科學(xué)史上所有科學(xué)家都非常關(guān)注的問題，所以這樣一個向?qū)鋵嵰彩强茖W(xué)史的向?qū)А?/p>

二、誰在用教材

教教材不只是一種教學(xué)行為，它首先是一種思維方式。我是老師，你是學(xué)生，我要教給你知識，但是我不知道要教給你什么樣的知識，所以只有按照教材教了。教教材，主體是教師，教的內(nèi)容是教材，學(xué)生是接受的對象。我們經(jīng)常把灌輸知識比作給填鴨喂食。把食物喂下去本身就是目的，至于鴨子有什么樣的“主觀感受”，這些都不需要關(guān)心。

學(xué)生不應(yīng)該被“灌輸知識”。教學(xué)過程是一種社會交互作用的過程，知識應(yīng)是學(xué)生自身以及在與教師的交互作用之中建構(gòu)的。因此，學(xué)生也是教材的使用者，師生共同使用教材，通過教材展開對話。

科學(xué)教師要做到眼中有人。首先要立足兒童的特點。兒童有自己的認(rèn)知特點。他們還未學(xué)會如何提出一個好問題，未掌握科學(xué)研究的方法，未形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此需要教師去引導(dǎo)。其次要回應(yīng)兒童的需求。兒童對科學(xué)充滿了好奇，總是有那么多的為什么。其實他們不僅想知道問題的答案，還想自己去探究這個問題該如何解答。最后要引導(dǎo)兒童的關(guān)切。科學(xué)教師要致力于給兒童一種科學(xué)的眼光，引導(dǎo)他們用新的眼光去看待習(xí)以為常的生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己關(guān)心的、想去進(jìn)一步研究的問題。

三、用教材干什么

我們應(yīng)該知道，真正決定教學(xué)效果的，不是教師在“教”什么，而是學(xué)生在“學(xué)”什么。而這對教教材的人來說恰好是不去考慮的。

與教教材觀念相配套的大抵是應(yīng)試觀，教學(xué)的意義在于考試，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)試。新編教材是素養(yǎng)導(dǎo)向的，我們不主張教師“死教”“教死”，而希望教師活學(xué)活用教材，從而真正讓每一個兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

從現(xiàn)代教學(xué)論角度看，有人歸納了現(xiàn)代教材的三大功能：信息源功能、結(jié)構(gòu)化功能和指導(dǎo)性功能。以此為框架，我們來看新編教材可以用來干什么。

信息源功能。教材當(dāng)然要提供很多信息。新編教材中梳理、列出的知識都是指向大概念的最典型的知識，也是一個具有科學(xué)素養(yǎng)的公民必須掌握的知識。

結(jié)構(gòu)化功能。教材要能夠幫助兒童建構(gòu)和梳理自身的知識結(jié)構(gòu)體系。比如新編蘇教版《科學(xué)》一上中的幾個單元是關(guān)于科學(xué)本體的，分為“科學(xué)是什么”“用感官觀察”“用大腦思考”“用雙手創(chuàng)造”等內(nèi)容。這樣的設(shè)計其實是在告訴兒童科學(xué)是什么?？茖W(xué)要用感官去觀察，用大腦去思考，用雙手去創(chuàng)造。這種告訴并不是強(qiáng)行植入，而是潛移默化的影響。

指導(dǎo)性功能。好的教材要對兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新編教材在很多地方都引入了某個領(lǐng)域標(biāo)志性的研究方法，這些方法都是該領(lǐng)域的科學(xué)家在長期的科學(xué)研究中摸索和總結(jié)出來的。引導(dǎo)學(xué)生運用這些方法進(jìn)行研究，而不是泛泛地走完科學(xué)探究的流程，有利于學(xué)生形成該領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)。如對于地球科學(xué)領(lǐng)域，建立模型是一個標(biāo)志性的研究方法。在三上《河流與湖泊》一課中，教材設(shè)計了一個建河流與湖泊模型的活動。建河流模型的過程，能夠幫助學(xué)生更好地理解水位差這個概念，因此教師在教學(xué)時要在這上面下功夫。如果只是帶著學(xué)生做一遍模型，而不去思考為什么這么做，怎么做才能更好，這就失去了一個培養(yǎng)學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的大好機(jī)會。

四、教材怎么用

教材不可以“拿來就用”。為什么呢？第一，教材編寫是有它的意圖的。對于用它來干什么，其實已經(jīng)隱含在教材活動的設(shè)計當(dāng)中了，教師要搞清楚這些才能保證教材使用不變形、不走樣。第二，教材是普適性的，它面向的是所有的學(xué)生，未必適合你們學(xué)校的學(xué)生，因此要結(jié)合具體的校情、學(xué)情來進(jìn)行新的設(shè)計。以下，筆者從四個方面提出一些教材使用的建議。

1.確認(rèn)意圖。新編教材的編寫意圖，落實課標(biāo)當(dāng)然是重要的一條，但絕不僅止于此。培養(yǎng)學(xué)生成長為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，同時兼顧科學(xué)知識發(fā)展的譜系、科學(xué)家社群工作的范式等，這些都是教材的編寫意圖，都應(yīng)在教學(xué)中得以落實。因此，教師在教學(xué)中不能只是盯著教材中的“知識點”，以講授為教學(xué)方式，以記背為學(xué)習(xí)方式。教師要開闊眼界，教學(xué)的立意要高遠(yuǎn)。

2.設(shè)計活動。再重要的意圖都不可能用直接告訴的方式去落實，而要營造情境、設(shè)計活動、布置任務(wù)，把學(xué)生“卷入”進(jìn)來，讓其自己體悟。因此，新編教材特別強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)計。教師在教學(xué)中，要充分關(guān)注教材這方面的特點，精心設(shè)計活動。教師可以超越教材設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，但是不能忽略活動直接灌輸知識。設(shè)計活動的重點不能只考慮教師要做什么，而是要考慮學(xué)生要做什么。重點是要把教材中的活動變成學(xué)生可以做的事情。

3.啟迪思維。重視科學(xué)思維是新編教材的一個顯著特點。以三下“觀測天氣”單元為例，該單元不僅讓學(xué)生觀測幾個重要的天氣要素，更要啟迪其思維，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：為什么要知道這些量？怎么才能知道這些量？知道這些量可以做什么？學(xué)生經(jīng)過思考可以知道，定量的好處有很多：更好地觀測，更好地找到規(guī)律等。怎么才能知道這些量？應(yīng)聚焦測量原理的思考，而不被具體的測量技術(shù)分了神。知道這些量可以做什么？當(dāng)然是為了用。譬如，可以判斷一個地區(qū)一段時間內(nèi)最高氣溫和最低氣溫;可以解釋一些生活習(xí)慣是怎么形成的;可以預(yù)測南京梅雨季節(jié)大概什么時候開始;還可以決策什么時候去某地旅游比較合適。

4.延伸拓展?？茖W(xué)教育不應(yīng)該只限定于科學(xué)課堂。新編教材的很多內(nèi)容是在一種大的課程觀上去編寫的。比如，教材中關(guān)于科學(xué)史的介紹，短短的篇幅，它的背景卻是人類浩瀚的科學(xué)探索的歷史，這些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x。從時間上看，一個觀測月相的活動可以拉長到一個月并放到課后進(jìn)行，從空間上看，研究恐龍的活動可以和參觀古生物博物館的場景學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行一體化的設(shè)計。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：197.