產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

李建榮 楊潤(rùn)賢 馬小燕

摘 ?要： 目前，我國(guó)在不斷加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景下，高水平的教師隊(duì)伍是高水平專業(yè)建設(shè)的根本保障，是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是高職職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。文章主要闡述了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要性，分析了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平骨干專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，提出了產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 高職院校; 教師專業(yè)發(fā)展; 電氣自動(dòng)化技術(shù)

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2019）04-0009-04

十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，承載著培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校責(zé)任重大，使命光榮。隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)向智能化、綠色化發(fā)展的步伐不斷加快，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的宏偉目標(biāo)，高職院校需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育部文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中明確要求：“為了進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)院校要不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素是要擁有一支高水平的教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容[1]。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要性

高水平教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。目前，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式給高職院校教師專業(yè)化水平提出了新的內(nèi)涵，這就要求高職院校教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)需要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。為此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于高職院校教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，而且針對(duì)當(dāng)前多元化的學(xué)生生源，需要教師能全面掌握高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)不斷深入企業(yè)，緊跟學(xué)科前沿，熟悉校企緊密型合作企業(yè)的崗位任務(wù)要求、工藝設(shè)置流程、產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范和企業(yè)職場(chǎng)文化，并且能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，這些都是高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[2]。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，基于產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師只有不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2017年，江蘇省教育廳啟動(dòng)了高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。2018年，教育部支持地方建設(shè)200所優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。2019年教育部、財(cái)政部實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃）。作為優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)的核心，需要高水平骨干專業(yè)作為重要支撐，在基于產(chǎn)教融合背景下，教師的專業(yè)化是打造高職院校高水平教師隊(duì)伍的重要前提，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證。課題組專門(mén)對(duì)江蘇省20所高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了全面調(diào)研，從教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)反思、創(chuàng)新實(shí)踐、保障機(jī)制等方面，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，目前高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展比較模糊、創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄、師資力量比較薄弱、評(píng)價(jià)體系比較單一。

（一）專業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20年的快速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的“半壁江山”。目前，高職院校在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大過(guò)程中，教師隊(duì)伍也相應(yīng)地不斷壯大，但是教師隊(duì)伍中青年教師的比例逐年增加?，F(xiàn)在大部分青年教師都是畢業(yè)于本科院校，學(xué)歷高、專業(yè)理論強(qiáng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)較好是他們的主要特點(diǎn)，入職前很多非師范類畢業(yè)的青年教師可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的崗前培訓(xùn)，缺乏教學(xué)知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，入職后面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理和科研任務(wù)等，入職前后培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，沒(méi)有打破教師入職前和入職后各自獨(dú)立的局面，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致大部分教師的專業(yè)發(fā)展比較模糊，發(fā)展目標(biāo)不夠明確，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅浪費(fèi)了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，教學(xué)反思不夠重視

目前，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍分別來(lái)自原來(lái)中專校的教師、本科院校畢業(yè)生（含高學(xué)歷畢業(yè)生）以及少部分企業(yè)骨干等組成，由于受本科教育學(xué)科體系的影響，在教學(xué)過(guò)程中，更多地還是體現(xiàn)出能力本位教育，職業(yè)化取向不夠明顯，教學(xué)模式單一，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)素養(yǎng)比較淡薄，尤其是針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生生源短缺，面對(duì)多元化的學(xué)生培養(yǎng)對(duì)象，沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校青年教師認(rèn)為必須進(jìn)行教學(xué)反思的比例占16.8%，認(rèn)為不需要進(jìn)行教學(xué)反思的比例占15.6%，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)反思習(xí)慣的比例占51.2%，還有教師認(rèn)為教學(xué)反思不能夠堅(jiān)持下去的比例占32.6%[3]。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前高職院校大部分青年教師都沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思的重要性。

（三）師資力量比較薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

現(xiàn)在高職院校教師的教學(xué)工作重點(diǎn)基本都是在多媒體教室或者實(shí)驗(yàn)室，由于高職院校本身可能缺少相應(yīng)的科研實(shí)踐平臺(tái)，只有少部分的教師能夠借助本科院校、緊密型合作企業(yè)或者科研院所，參與一些實(shí)踐較強(qiáng)的科研項(xiàng)目，從而導(dǎo)致高職院校教師的課題研究偏向于理論，缺乏專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的教師比例不足5%[4]，這與發(fā)達(dá)國(guó)家重視教師專業(yè)實(shí)踐能力，形成了明顯的反差。雖然現(xiàn)在我們國(guó)家也在不斷加大職業(yè)院校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)師資培訓(xùn)，但是沒(méi)有從根本上達(dá)到提升教師專業(yè)能力的目的。與此同時(shí)，現(xiàn)在高職院校也鼓勵(lì)青年教師參與企業(yè)訪問(wèn)工程師、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等項(xiàng)目，但是教師參與企業(yè)訪問(wèn)過(guò)程中，都是階段性完成一些訪問(wèn)任務(wù)，并沒(méi)有持續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐訪問(wèn)，從而限制了教師實(shí)踐能力的提升。

（四）評(píng)價(jià)體系比較單一，保障機(jī)制不夠健全

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、國(guó)家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)以及現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設(shè)，高職院校的辦學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。全國(guó)1388所高職院校，除了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家骨干高等職業(yè)院校和優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校共400所，下面就是省級(jí)示范高職院校、普通高職院校以及民辦高職院校。目前，我國(guó)大部分高職院校教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)處于較為滯后的狀態(tài)，評(píng)價(jià)體系比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式與考核方式等方面都存在碎片化的態(tài)勢(shì)，尤其是對(duì)于青年教師的專業(yè)發(fā)展，保障機(jī)制不夠健全，政策支持不夠到位，缺乏切實(shí)有效的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，導(dǎo)致對(duì)教師專業(yè)發(fā)展停留在表面，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，讓他們?cè)诠ぷ髦腥狈w屬感，影響了他們專業(yè)發(fā)展水平的提高。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑構(gòu)建探討

高職院校推行產(chǎn)教融合的教育模式，這是高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中面臨的新挑戰(zhàn)，也是對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇。教育部文件《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》（教師〔2016〕10號(hào)）中明確要求：“教育主管部門(mén)要定期組織職業(yè)院校教師分層分類培訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制，推進(jìn)教師與企業(yè)人員雙向互聘，形成教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)骨干到學(xué)校兼職任教的常態(tài)化，切實(shí)提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍”[5]。本文主要以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）江蘇省高水平骨干建設(shè)專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，在基于產(chǎn)教融合背景下，通過(guò)明確教師發(fā)展目標(biāo)、加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力、提高教師科研能力、加大制度保障力度完成教師專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建與實(shí)施。

（一）緊跟行業(yè)前沿發(fā)展，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

在全民教育和終身教育理念指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。隨著“中國(guó)制造2025”的提出，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展開(kāi)始向智能制造模式快速轉(zhuǎn)變，這就要求高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要緊跟行業(yè)前沿，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。作為電氣類專業(yè)教師，需要不斷關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新資訊，電氣發(fā)展前沿技術(shù)已經(jīng)成為諸多高新技術(shù)系統(tǒng)中不可缺少的關(guān)鍵技術(shù)之一，也是推動(dòng)智能制造發(fā)展的核心技術(shù)支撐。2010年以來(lái)，我院電氣自動(dòng)機(jī)技術(shù)專業(yè)新入職教師，要求職稱晉升之前必須深入企業(yè)完成6個(gè)月以上企業(yè)訪問(wèn)實(shí)踐任務(wù)，訪問(wèn)實(shí)踐結(jié)束后由個(gè)人申請(qǐng)企業(yè)訪問(wèn)實(shí)踐答辯，同時(shí)遞交訪問(wèn)實(shí)踐成果和總結(jié)報(bào)告，由專家評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，驗(yàn)收不通過(guò)，繼續(xù)進(jìn)行企業(yè)訪問(wèn)實(shí)踐;驗(yàn)收通過(guò)后由學(xué)校和企業(yè)或者行業(yè)共同頒發(fā)訪問(wèn)實(shí)踐合格證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)教師訪問(wèn)實(shí)踐工作的常態(tài)化和有效性。同時(shí)學(xué)校也制定了“新教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法”，所有新教師入職后，學(xué)校統(tǒng)一安排高級(jí)職稱教師“一對(duì)一”擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行“傳幫帶”指導(dǎo)，共同制定青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有利于提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，有助于他們快速成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系

目前，高職院校為了更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，積極采取各種有效措施，提升教師專業(yè)能力，也取得了一些成效，但是僅依靠教學(xué)論壇、國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)、專題研修或者境外研修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了提升專業(yè)技能之外，還需要加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建完整的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)體系[6]。2017年我院響應(yīng)教育部文件《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》（教職成司函〔2017〕113號(hào)）精神，專門(mén)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)施教師“五能”提升工程，即教師能夠勝任專業(yè)教學(xué);能夠參與學(xué)生管理;能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能大賽;能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽;能夠幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)與政府和產(chǎn)業(yè)部門(mén)進(jìn)行對(duì)接，在產(chǎn)教融合背景下，展開(kāi)多層次、多元化、形式多樣的深度合作，構(gòu)建具有我院特色的“政府主導(dǎo)、學(xué)校支持、企業(yè)參與、行業(yè)協(xié)助”的“四位一體”的高職院校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的顯著提高。

（三）搭建校企實(shí)踐平臺(tái)，提高教學(xué)科研能力

我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍中青年教師比例偏高已經(jīng)成為高職師資隊(duì)伍的一個(gè)顯著特點(diǎn)。大部分青年教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走向講臺(tái)，缺乏企業(yè)行業(yè)背景，實(shí)踐能力相對(duì)比較薄弱，科研能力基本停留在理論研究方面。高職院校在辦學(xué)過(guò)程中需要整合政府、企業(yè)行業(yè)以及科研院所等社會(huì)組織多方面的優(yōu)質(zhì)資源，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度融合，與產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融為一體的目標(biāo)不謀而合[7]。近五年來(lái)，我院對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的青年教師培養(yǎng)進(jìn)行了試點(diǎn)，在青年教師專業(yè)發(fā)展方面，依托校企合作共建的“企業(yè)工作站”和“教師工作室”，積極為他們搭建科研實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)參與市校合作課題、橫向課題以及省市級(jí)科技項(xiàng)目研究，不斷提升自身的科研能力。另外，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系校企合作企業(yè)、科研院所、留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園以及科技園孵化基地，開(kāi)展各類項(xiàng)目合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)新課程，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材，實(shí)現(xiàn)校企良性互動(dòng)的一體化發(fā)展，有效促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。

（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大保障支撐力度

教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）中明確提出：“高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績(jī)效考核機(jī)制”。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的提高需要政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多方主體的共同參與和努力，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)在高職院校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制方面相對(duì)比較完善，師資隊(duì)伍建設(shè)也加大了經(jīng)費(fèi)投入力度，有些政策也滿足了教師在科研能力、專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)水平等專業(yè)發(fā)展的需求，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、職稱晉升等方面，過(guò)多地參照了本科院校的評(píng)價(jià)方式，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性[8]。從2015年開(kāi)始，我院成立了教師發(fā)展中心，聯(lián)合教務(wù)處、質(zhì)量辦、人事處等職能部門(mén)以及企業(yè)行業(yè)通過(guò)全面實(shí)施“助師發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”，通過(guò)創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大師資培養(yǎng)和經(jīng)費(fèi)投入力度，重點(diǎn)突出教師的師德培育、專業(yè)技能提升以及師楷塑造等方面。教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)基本功大賽、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎(jiǎng)的教師，在年終測(cè)評(píng)、職稱晉升等方面予以優(yōu)先考慮，從而調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研水平和研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的背景下，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，不僅需要教育主管部門(mén)、校企合作單位等社會(huì)組織提供和搭建教師實(shí)踐平臺(tái)，還需要學(xué)校不斷完善保障機(jī)制，構(gòu)建多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能有效推進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的不斷提高，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘玲珍. 基于產(chǎn)教融合的高職教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 高等工程教育研究，2015，1（2）：159-162.

[2] 李國(guó)成. “產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，2（1）：71-73.

[3] 孫小婭，向敏. 科學(xué)研究對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展影響的調(diào)查研究[J]. 教育與職業(yè)，2012，10（29）：63-64.

[4] 戚森源. 產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，7（7）：67-69.

[5] 李國(guó)成，向燕玲. 教育大數(shù)據(jù)視角下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，4（6）：11-13.

[6] 李云梅，閆智勇. 高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)構(gòu)想[J]. 職教論壇，2017，9（27）：17-22.

[7] 黃錦棠. 高職院校教師專業(yè)化影響因素實(shí)證分析[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，6（18）：45-48.

[8] 陳丁瑋. 高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境及有效對(duì)策[J]. 教育與職業(yè)，2017，2（4）：76-79.

Abstract： ?Currently， China is speeding up the construction of modern vocational education system， Under the strategic background of deepening integration of production and education， A high level of teaching staff is the fundamental guarantee for high-level professional development， It is an important guarantee for higher vocational colleges to achieve sustainable development， It is also an inevitable choice for the development of Vocational Education in higher vocational colleges. This article mainly expounds the importance of teachers' professional development in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education， The current situation of teachers' professional development in higher vocational colleges is analyzed， Take Yangzhou Polytechnic Institute's high level backbone professional electrical automation technology as an example， Put forward the path and strategy of professional development of teachers in Higher Vocational Colleges under the background of integration of production and education.

Keywords： integration of production and education; higher vocational colleges; teacher professional development; electrical automation technology

（責(zé)任編輯：程勇）