“中國制造2025”背景下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

浦毅

摘 ?要： 為構(gòu)建高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)“中國制造2025”背景下高職智能工業(yè)復(fù)合型人才，在分析“中國制造2025”對高職院校機械制造與自動化人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以崗位基本技能、綜合技能、實戰(zhàn)技能及綠色創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞： 智能制造; 崗位能力; 專業(yè)課程體系; 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2019）04-0001-04

傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進了生產(chǎn)過程的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，所以集業(yè)務(wù)、管理、信息化及專業(yè)知識于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才供不應(yīng)求。由于智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的人才供給滯后于智能制造業(yè)的發(fā)展步伐，人才資源短缺已成為智能制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的瓶頸[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，部分從事機電、計算機類等崗位人員通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗成為智能工廠人員主體，也有些崗位人員通過跨崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為智能生產(chǎn)系統(tǒng)工作人員，這樣不僅增加生產(chǎn)成本，也缺乏崗位系統(tǒng)性知識，其工作效果不佳。目前，高職院校正在優(yōu)化機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但如何構(gòu)建該專業(yè)課程體系對接職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)適應(yīng)性顯得尤為重要。

一、“中國制造2025”對高職機械制造與自動化人才培養(yǎng)的要求

國務(wù)院提出的制造強國戰(zhàn)略目標(biāo)明確了五大工程、九項任務(wù)和十大重點領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。它對高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才的能力要求為：（1）提升學(xué)生數(shù)字化設(shè)計、制造、檢測及管理能力;（2）新技術(shù)、新工藝和信息化技術(shù)應(yīng)用能力;（3）智能制造設(shè)備的高效節(jié)能改造能力;（4）新工藝新流程新方法的綠色創(chuàng)新能力等（如圖1所示）。因此，高職院校智能制造人才培養(yǎng)要注重多學(xué)科的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)教育，培育熟練運用信息技術(shù)的數(shù)字工匠和應(yīng)用新技術(shù)的行家能手，引導(dǎo)和啟發(fā)智能制造生產(chǎn)過程中新工藝、新流程、新方法等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)“中國制造2025”對高職智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

二、機械制造與自動化專業(yè)人才市場需求

在國務(wù)院提出制造強國戰(zhàn)略目標(biāo)和《江蘇省“十三五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》指引下，鹽城市政府先后出臺發(fā)布《關(guān)于印發(fā)中國制造2025鹽城行動計劃的通知》《鹽城市智能制造三年行動計劃》等智能制造建設(shè)規(guī)劃、推進措施等文件，這些導(dǎo)向性政策將帶動鹽城市智能制造人才的爆發(fā)性增長。因此，高職院校應(yīng)抓住機遇，加快智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化人才培養(yǎng)步伐，以滿足區(qū)域行業(yè)的社會需求。

先進制造產(chǎn)業(yè)鏈通常包含設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等過程，從原料采購、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營與零售等環(huán)節(jié)實現(xiàn)產(chǎn)品運行周期。工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)作為智能制造的代表，其相關(guān)領(lǐng)域按照產(chǎn)業(yè)鏈可以分為上游本體及零部件制造、中游智能制造產(chǎn)品集成、下游智能制造產(chǎn)品應(yīng)用等環(huán)節(jié)，通過對先進制造產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)企業(yè)的調(diào)研，了解并掌握了先進制造業(yè)應(yīng)用型工作崗位的設(shè)置以及相關(guān)專業(yè)技能要求[3]。

從表1可以看出，在智能制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈中，技術(shù)應(yīng)用型相關(guān)工作崗位主要涉及數(shù)字化生產(chǎn)制造的安裝、調(diào)試、維護、銷售及設(shè)備管理等方面。機械制造與自動化專業(yè)能力主要涉及制造類基礎(chǔ)作業(yè)能力，如：識圖能力、設(shè)計能力、PLC控制等;專業(yè)基礎(chǔ)技能，如：液壓系統(tǒng)設(shè)計及數(shù)控加工中心編程、操作等;專業(yè)綜合應(yīng)用能力，如：智能設(shè)備的設(shè)計、調(diào)試與維護，自動化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維護維修等。從人員的需求來看，生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要的人員和機器人生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)度較小。在機器人系統(tǒng)的安裝調(diào)試、集成、現(xiàn)場編程、維護等方面的人員需求量較大[4][5]。如圖2所示。

三、課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將各種目標(biāo)要素的課程排列組合，并通過多種形式進行組織實施，主要由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、課程評價等方面組成[2]。在深入調(diào)研相關(guān)企業(yè)、同類高職院校及學(xué)生就業(yè)單位的基礎(chǔ)上，明確了高職機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群及其職業(yè)發(fā)展路徑，明確崗位職業(yè)能力，并結(jié)合學(xué)生目標(biāo)崗位的職業(yè)能力要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)），從而構(gòu)建專業(yè)課程體系[6]。如圖3所示。

（一）職業(yè)發(fā)展路徑

機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。通過對鹽城及周邊地區(qū)先進制造類企業(yè)人才需求調(diào)研、高職院校及畢業(yè)生的目標(biāo)崗位需求調(diào)研，形成以通用機床操作人員、機械產(chǎn)品設(shè)計人員、工藝+設(shè)計及工藝管理人員、特種加工設(shè)備操作人員、生產(chǎn)調(diào)度人員，工業(yè)機器人及自動化生產(chǎn)線裝調(diào)、數(shù)控編程與維護、工業(yè)機器人營銷技術(shù)等工作崗位為導(dǎo)向，確定從事職業(yè)崗位群所需的知識、方法、要求、技能等職業(yè)能力。

（二）崗位職業(yè)能力分析

根據(jù)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育對接終身教育，“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，按照職業(yè)崗位群—職業(yè)能力—課程內(nèi)容的邏輯體系，構(gòu)建以崗位基本技能、綜合技能、實踐能力（綠色創(chuàng)新能力）為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。根據(jù)工作崗位劃分工作項目，再由工作項目分解工作任務(wù)，從知識、方法、要求、技能等方面描述每項工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力，建立職業(yè)能力對應(yīng)的課程內(nèi)容：（1）根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)拓展素養(yǎng)），確立公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容;（2）根據(jù)職業(yè)通用能力，構(gòu)建技術(shù)平臺課程內(nèi)容;（3）依據(jù)職業(yè)專項能力，構(gòu)建專項能力課程內(nèi)容。

（三）高職院校機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1. 學(xué)生要擁有扎實過硬的實踐技能

目前，高職院校智能制造復(fù)合型人才不僅要懂智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的知識，還要具備集業(yè)務(wù)、管理、信息化及專業(yè)知識于一體的綜合能力。因此，智能制造人才不僅要具備數(shù)字化設(shè)計、模擬仿真以及應(yīng)用信息化手段熟練操作儀器設(shè)備的能力，還要懂生產(chǎn)系統(tǒng)的數(shù)字化管理及智能設(shè)備的調(diào)試、維護等工作，完成企業(yè)生產(chǎn)實踐目標(biāo)。對智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。因此，高職院校學(xué)生要具備過硬的實踐技能才能成為智能生產(chǎn)過程的技術(shù)技能復(fù)合型人才[2]。