基于在線開放課程的實踐研究

吳東明 王麗娟

摘要：“以人為本，以學(xué)生為主體”是教育的本質(zhì)。學(xué)習(xí)體驗以及重視并滿足學(xué)生需求為主的教學(xué)過程，已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在線開放課程促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時線上、線下相結(jié)合的教學(xué)形式為師生交流突破傳統(tǒng)教學(xué)課程-空間-時間的界限，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)了線上線下相互統(tǒng)一的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：開放課程;實踐研究;混合教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0166-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1引言

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[1]。作為高等教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，在線開放課程通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的課程共享資源，突破傳統(tǒng)課程空間、時間限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

2在線開放課程建設(shè)

2.1在線開放課程設(shè)計思路

在線開放課程開發(fā)的目的是使學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和技能，更好地面對真實企業(yè)崗位的能力需求，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型性專業(yè)技能點分析，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，對實際教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和組織。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，從課程設(shè)計方面就要與傳統(tǒng)加以區(qū)分，應(yīng)遵從在線開放課程的教學(xué)特征，同時符合教學(xué)的基本規(guī)律。具體從以下幾個方面來明確教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)制定課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與分析：（1）社會需求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，了解真實崗位能力需求，對課程技能點進(jìn)行分解。圍繞技能點進(jìn)行教學(xué)。（2）受眾群體學(xué)情分析：結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反饋，及時對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，整體課程設(shè)計單元化，技能點相對獨立。（3）教學(xué)活動設(shè)計：利用開放課程教學(xué)活動將新型信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行融合，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的特色和優(yōu)勢。（4）在線開放課程考核評價串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，無縫覆蓋各個在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從在線學(xué)習(xí)時長量化到在線教學(xué)討論再到在線考核，整個考核過程是結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化考核。以及時對教學(xué)設(shè)計目的達(dá)成情況進(jìn)行反饋，幫助課程優(yōu)化設(shè)計。

2.2課程內(nèi)容與建設(shè)

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)往往比較注重教的過程，而在線開放課程關(guān)注的重點則是圍繞如何“學(xué)”。學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的成效上起關(guān)鍵作用，在線開放課程以學(xué)生為主體進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計與組織實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、進(jìn)度，使學(xué)習(xí)過程變得更為積極，更為主動，真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。在課程設(shè)計中，既關(guān)注解決教師“教什么，如何教”的問題，更關(guān)注于學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。突破課本教材的界限，走向知識、情感、職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能為一體的綜合教育模式。

2.3 課程性質(zhì)

Android高級應(yīng)用課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（手機(jī)應(yīng)用開發(fā)）專業(yè)的專業(yè)核心課程。在Android系列課程體系中占有重要的核心地位，是人才培養(yǎng)體系中Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)課程體系中承上啟下的一門銜接課程。課程涉及Android基礎(chǔ)知識、UI界面、數(shù)據(jù)存儲、SQLite數(shù)據(jù)庫、四大組件、高級編程等。

2.4 課程教學(xué)設(shè)計

1）課程崗位能力分析：根據(jù)課程體系設(shè)計以及課程內(nèi)容將對應(yīng)Android高級應(yīng)用課程對應(yīng)的崗位進(jìn)行細(xì)分，可以將課程教學(xué)對應(yīng)崗位Android開發(fā)軟件工程師對應(yīng)起來。

2）課程能力目標(biāo)設(shè)計：根據(jù)對Android開發(fā)軟件工程師崗位能力的分析，課程選擇教學(xué)項目來實施教學(xué)，通過課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到能夠完成音樂播放器、Android點餐系統(tǒng)、Android應(yīng)用市場等項目實施。

2.5 課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合項目開發(fā)以及Android技術(shù)發(fā)展應(yīng)用，課程將理論知識點與案例進(jìn)行重構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。將課程分解為30個教學(xué)技能點。部分內(nèi)容整理如下表。

2.6 教學(xué)方法

基于在線開放課程的課堂教學(xué)模式，正進(jìn)行著一場重大的教學(xué)變革。打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生主動參與為目標(biāo)的，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，注重個性發(fā)展。也被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻課堂，而是利用信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的有事，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的教學(xué)改革。

1） 線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變被動為主動

學(xué)生利用在線開放課程，在課前提前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻，提前對知識點、技能點有所了解，帶著問題主動參與教學(xué)實施過程。教師利用數(shù)據(jù)分析以及各類在線教學(xué)活動，實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，層次化劃分知識點講解，有助于學(xué)生個性化發(fā)展。

2）線下課堂，更充分的了解自己的學(xué)習(xí)

課堂上，教師著重解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的各類問題，將課程中的重難點結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行探討和解決。同時實體課堂可以將該類問題以不同的案例進(jìn)行剖析展示，讓學(xué)習(xí)變得更為具體。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都可以在教學(xué)過程中得到更好地學(xué)習(xí)，更容易擴(kuò)充學(xué)生更感興趣的知識和信息。他們在課堂討論中就會更主動，更積極地參與，充分分享自己所學(xué)中解決知識困擾的過程，讓每個學(xué)生找回自信。

3在線開放課程應(yīng)用實踐

3.1教學(xué)實施及成效

《Android 高級應(yīng)用》在線開放課程的課程內(nèi)容，廣泛采用企業(yè)對崗位技能的精準(zhǔn)定位分析，結(jié)合課程團(tuán)隊專業(yè)教師多年教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化設(shè)計，基于課程知識點、技能點給予明確清晰的層次劃分，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分。完成課程教學(xué)視頻56個，視頻總長約12小時。本課程在中國慕課網(wǎng)在線運行2個學(xué)期，兩期面向社會共接收6000余人在線學(xué)習(xí)，受到社會學(xué)習(xí)者的一致好評。

3.2 課程學(xué)習(xí)與交互體驗分析

MOOC的最主要特征之一是學(xué)習(xí)中的實時交互。交互注重學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互圍繞技能點的疑難點，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互圍繞知識點的理解和應(yīng)用，教師與教師之間的交互圍繞課程設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置、視頻錄制等等。各類用戶在互動交流過程中實現(xiàn)思想的碰撞，知識的共享，資源的循環(huán)利用。促使學(xué)習(xí)者對知識的系統(tǒng)理解在互相討論過程中慢慢自我建構(gòu)。

在線開放課程開放的討論區(qū)域中，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，及時將個人問題以及疑難情況及時上傳分享，或發(fā)表個人觀點。教師通過對論壇所提出的問題進(jìn)行及時回復(fù)，使知識交流碰撞順其自然的發(fā)生。課程組教師團(tuán)隊同時對在線開放課程討論帖發(fā)布的問題進(jìn)行整理分析，明確學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的總體感受，吸收學(xué)習(xí)者對課程設(shè)計的意見和建議，整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，接受學(xué)習(xí)者對課程測試和評價的建議和意見等等。進(jìn)行有機(jī)整合，更有助于線下教學(xué)的提升。

4 結(jié)束語

正如學(xué)者對MOOC評價的那樣，在線開放課程為學(xué)生提供了更自由，更寬泛的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)途徑。在線開放課程的成功一方面依賴學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動性，更依賴于平臺以及平臺所提供的服務(wù)支撐。通過對線下學(xué)習(xí)者的滿意度調(diào)查，大部分學(xué)習(xí)者對MOOC的體驗是滿意的。但對于課程質(zhì)量同時給予了更高的期待。我們也會進(jìn)一步結(jié)合在線開放課程運行數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，推動課程后期更新和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校在線開放課程建設(shè)研究與實踐——以常州信息職業(yè)結(jié)束學(xué)院“計算機(jī)應(yīng)用”課程為例[J]. 新課程研究，2017（02）.

[2] 潘晨，馬松林. 在線開放課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升研究——以中國大學(xué)MOOC國際貿(mào)易實務(wù)為例[J]. 高教學(xué)刊，2018（07）.

[3] 劉鶯，周麗，劉凱，胡建煒. 在線開放課程建設(shè)的研究與實踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“信息論基礎(chǔ)”課程為例[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（04）.

[4] 鄧永霞. 基于大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)體驗研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2012.

【通聯(lián)編輯：光文玲】