把握年段目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練要素

張莉

摘 要 小學(xué)語文課堂要讓語文教學(xué)回歸語言學(xué)習(xí)的本位，閱讀教學(xué)中緊扣《課標(biāo)》年段目標(biāo)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。如何在解讀教材中，把握年段特點(diǎn)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練，提高中年段閱讀課堂教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合《我不是最弱小》的教學(xué)，對其進(jìn)行個人觀點(diǎn)的闡述。

關(guān)鍵詞 解讀教材 年段特點(diǎn) 閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！被诖?，小學(xué)語文教師的專責(zé)應(yīng)該研究、落實(shí)“關(guān)注語言因素、落實(shí)語言訓(xùn)練”。小學(xué)語文課堂要讓語文教學(xué)回歸語言學(xué)習(xí)的本位，閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。

下面結(jié)合《我不是最弱小》的教學(xué)，談?wù)勅绾卧诮庾x教材中，把握年段特點(diǎn)，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練，提高中年段閱讀課堂教學(xué)的有效性：

《我不是最弱小》是蘇教版第8冊第4單元中的一篇課文，本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。文章具體生動，情節(jié)起伏，作者成功運(yùn)用了人物的對話描寫和環(huán)境描寫，使人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

如何才能在解讀教材中科學(xué)、合理地結(jié)合年段特點(diǎn)確定語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？要考慮三個因素：一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年段閱讀教學(xué)的要求;二是本年段課文本身的重難點(diǎn)及語文表達(dá)形式;三是本年段學(xué)生的語文水平實(shí)際狀況和他們的年齡特點(diǎn)。

1依據(jù)學(xué)段要求，“瞻前顧后”定重點(diǎn)

任何教學(xué)要求都不是孤立存在于某一學(xué)段，而是在各階段反復(fù)出現(xiàn)，是一個螺旋式上升的要求。

首先通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，對年段目標(biāo)進(jìn)行梳理和對比，分別從：“讀書能力”、“閱讀理解能力”和“積累拓展能力”找到本冊教材的落腳點(diǎn)。以課標(biāo)要求為導(dǎo)向，以教材（課本）為載體，落實(shí)有效的訓(xùn)練點(diǎn)。我們在解讀教材文本中，力求“兩個關(guān)注”：關(guān)注文本中能體現(xiàn)年段訓(xùn)練目的的語言材料;關(guān)注課后練習(xí)的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)。

四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問題。在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，第八冊教材除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，編者安排了4個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思;二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;三是學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)在默讀中批注;四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。因此：我們確定這即為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2依據(jù)三視角，尋找目標(biāo)切入點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，只有明確了教學(xué)的目標(biāo)，教師心中才會有一桿稱，一切教學(xué)活動才會不偏離目標(biāo)中心，而教師只有關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，教學(xué)才會更有意義。在透讀教材之后，我們從編者、作者、學(xué)生、教師等的多個角度把一篇短小的文章越讀越厚，越讀頭緒越多，從而感到教學(xué)目標(biāo)的定位越來越雜，我們要在一堂只有短短35分鐘的第一課時里，如何取舍，重難點(diǎn)體現(xiàn)在哪里，又如何去達(dá)成，大家都在深思。其實(shí)就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

編者意圖、文章特色、文章思想感情是我們確定目標(biāo)的三個著眼點(diǎn)，對文本理解我們努力探究并深入思考“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”在問題一個個解決后，我們認(rèn)識到《我不是最弱小》是本冊第四單元“愛心篇”中的最后一課，編者把它放在最后一篇是有深意的，這是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前三篇得到了無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報母愛的教育的基礎(chǔ)上的一種升華、一種實(shí)踐，它讓學(xué)生盡自己的能力去把“愛”傳遞下去，而保護(hù)比自己更弱小的無意是學(xué)生能做到并可以做好的。確定教學(xué)這篇文章時，宜以“薩沙”為主線，一方面關(guān)注“薩沙”的行為、言語，一方面關(guān)注“薩沙”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到“保護(hù)弱小”的樂趣。

根據(jù)以上理解我們把本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)本課生字詞，聯(lián)系上下文理解課文重點(diǎn)詞。

（3）通過研讀薩沙和媽媽的對話，懂得要保護(hù)弱小者，做一個不甘弱小的人。

明確本課教學(xué)重點(diǎn)為：走進(jìn)文本，感受薩沙一家人保護(hù)弱小者的美好品質(zhì)。

我們的教學(xué)更應(yīng)注重透過文本、課標(biāo)去審視、理解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還認(rèn)識到：“我不是最弱小的”是這篇課文中，最小的孩子薩沙講的一句話。

再對課題的分析解讀之后，“我不是最弱小”在文章中出自薩沙的話里，但為什么在引用為課題時卻不用引號呢？表層的意思很清楚，我并不弱小，還有比我更弱小的。深層的意思是說，我要把關(guān)愛傳遞給比我更弱小的，我要保護(hù)比我更弱小的。我們認(rèn)為學(xué)生理解表層意思沒有問題，但如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本更深層的意思，讓學(xué)生明白這篇文章，是在這種關(guān)愛的傳遞進(jìn)行的，因此這里的“我”可以是你，可能是他，可以是我們每一個人。不是所有的學(xué)生都能體會到如此深的含義，大多數(shù)學(xué)生在讀完文章后會知道我們要“保護(hù)弱小”。但如何讓他們主動的認(rèn)識并體會到我們“不甘當(dāng)弱小”，要自強(qiáng)自立，這是編者、作者、文本的另一種意圖，這就要教師在課堂上深入淺出的引導(dǎo)及有效的品詞析句，讓學(xué)生在自讀感悟中去體會去理解。這就是我們本節(jié)課的難點(diǎn)。

3依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有效訓(xùn)練深研讀

閱讀教學(xué)須有效，有效地教學(xué)具體體現(xiàn)在有效地語文訓(xùn)練上。一篇文章往往有很多訓(xùn)練點(diǎn)，我們不能眉毛胡子一把抓因練傷文，也不能拋開訓(xùn)練空講文而因文傷練。要解決好兩者之間的聯(lián)系，我們就要精選訓(xùn)練點(diǎn)，把訓(xùn)練點(diǎn)選準(zhǔn)，選精，以求通過恰當(dāng)合適、精準(zhǔn)有效地訓(xùn)練幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在選擇訓(xùn)練點(diǎn)上，我們的做法通過解讀文本找到的訓(xùn)練點(diǎn)一一羅列，再一一研討進(jìn)行篩選，目的就是要在依標(biāo)扣本解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上找到最佳的、最合適的、最有效的訓(xùn)練點(diǎn)幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的有效訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入四年級下冊學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了進(jìn)入高年段的閱讀學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，在訓(xùn)練上就應(yīng)抓住學(xué)生最為需要的方面確定訓(xùn)練點(diǎn)。

3.1教給方法，抓好“把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)

這是中年段閱讀教學(xué)的核心工程。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我要交給學(xué)生方法，抓住了文章的關(guān)鍵人物和事件，用一句話把課文的主要內(nèi)容概括出來了。真正落實(shí)了我們這學(xué)期一種重要能力——概括能力。

3.2聯(lián)系上下文，細(xì)讀揣摩詞句進(jìn)行感悟訓(xùn)練

圍繞文本分析如何落實(shí)好中年段四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，尊重學(xué)生原有知識積累，體現(xiàn)四年級理解詞語和句子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在詞語理解上進(jìn)行了思考。如《我不是最弱小》中的“弱小”和“纖弱”兩個詞語意思比較相近，“弱小”乍看挺容易理解，聯(lián)系上文我們知道“弱小”就是“誰也保護(hù)不了”但它在文本里有豐富的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際你覺得什么人需要保護(hù)？學(xué)生可能會說：年齡小的、力氣小的、年老體弱的、生病的、有困難的……這些都是“弱小”。而“纖弱”聯(lián)系下文“毫無抵抗力”就可以形象的理解。

3.3以情感為主線進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練

教案設(shè)計(jì)中，我們抓住了最主要的兩條主線，一是風(fēng)雨前后薔薇花的對比;二是通過抓住薩沙和媽媽的對話的朗讀，感悟出我們每個人都要保護(hù)弱小，不甘弱小。捕捉重點(diǎn)，朗讀體驗(yàn)。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀;分角色表演;反復(fù)回讀課題;通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生去感悟，去體味“我不是最弱小的”這句話的深刻含義。在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

4依據(jù)文本主旨，訓(xùn)練感悟齊并舉

通過解讀：《我不是最弱小的》是這篇課文中，最小的孩子薩沙講的一句話。表層的意思很清楚，我并不弱小，還有比我更弱小的。深層的意思是說，我要把關(guān)愛傳遞給比我更弱小的，我要保護(hù)比我更弱小的。這是文章的主旨所在。通過解讀教材后，我們設(shè)計(jì)通過填詞訓(xùn)練來感受薩沙的心理：薩沙（? ）朝著薔薇花走去。他（? ）掀起雨衣，（? ）蓋在粉紅的薔薇花上。學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

如在落實(shí)課后問題“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。”我們把它簡化成填空說話：“我不是最弱小的，因?yàn)? ? ? ? ? ? ??！蹦康氖窍胪ㄟ^這個說話填空補(bǔ)缺訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，并讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的表達(dá)中受到思想情感的熏陶與教育。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定小結(jié)：“對！你也在傳遞保護(hù)，傳遞著愛?！痹谶@愛的傳遞中，指課題，生讀《我不是最弱小的》?！白院酪稽c(diǎn)！你都能保護(hù)別人了！”……在這樣反復(fù)并層層推進(jìn)的評價中充分的激起學(xué)生不甘當(dāng)弱小的自強(qiáng)、自豪的情感。既訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)能力，又從中受到思想情感的熏陶與教育。達(dá)到語言訓(xùn)練與文章感悟齊并舉。

綜上所述，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時，教師需要認(rèn)真解讀課標(biāo)，強(qiáng)化文本意識，立足于文本，尊重文本，尊重學(xué)生，把握年段特點(diǎn)，讓學(xué)生在年段中得到真正切實(shí)有效的聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練，感悟文字的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，掌握語言文字的規(guī)律。