基于EIP-OBE的課堂教學(xué)初探

白潔 韋銳 石建立 董敬實

陳寶生部長指出，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一件頭等大事[1]。其中，進教材是基礎(chǔ)、進課堂是核心、進頭腦是目的。他還指出，教育改革“全面施工內(nèi)部裝修”的主戰(zhàn)場是課堂，開展課堂革命要構(gòu)建一個以學(xué)為中心的課堂行動模式。因此，讓教育改革和發(fā)展落地的基本途徑是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂。而建好優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵問題，是如何提升課堂教學(xué)的有效性。

一、 高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

思政育人欠缺。無論什么樣的專業(yè)人才，都需要有很高的職業(yè)道德。而且對于高技能人才來說，比職業(yè)道德更重要的是誠信教育。在培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的過程中，大多數(shù)院校往往更關(guān)注就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德和誠信的培養(yǎng)。因此，走上工作崗位后的畢業(yè)生，更關(guān)心崗位的薪資水平和職業(yè)生涯發(fā)展方向。職業(yè)教育缺乏思政育人，直接影響著企業(yè)、行業(yè)和社會的良性發(fā)展。

實訓(xùn)式教學(xué)不足。目前，高職院校專業(yè)課堂教學(xué)強調(diào)信息化與“理虛實一體化”教學(xué)模式的融合[2]?！袄怼笔侵咐碚撆c技術(shù)知識，“虛”是指崗位工作過程的虛擬仿真軟件教學(xué)，“實”，是實踐操作技能教學(xué);“一體化”即理論教學(xué)與虛擬仿真的整合和虛擬仿真與實際操作的整合。

雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定成效，但隨著時代的不斷發(fā)展和國家對人才要求的提高，目前的教學(xué)體系與企業(yè)需求存在差距，也難以達到培養(yǎng)高技能和創(chuàng)新人才的要求。主要問題是它與行業(yè)和企業(yè)的真實環(huán)境相分離，想要在企業(yè)文化氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)是不可能的。其次，由于虛擬軟件一般要求投入的資源過多，大多數(shù)學(xué)校的軟件和硬件都無法滿足學(xué)生的綜合訓(xùn)練，無法保證實訓(xùn)時間和達到實訓(xùn)項目要求，因此學(xué)生的專業(yè)技能和與行業(yè)標(biāo)準上存在不小的差距。第三，教師的能力和態(tài)度不符合教學(xué)要求。外部專家實踐經(jīng)驗和能力較強，但很難上升到教學(xué)水平的理論高度;校內(nèi)教師在學(xué)校與實際生產(chǎn)脫節(jié)，單純使用理論指導(dǎo)實訓(xùn);這些現(xiàn)象還依然存在，成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的瓶頸。

考核方式片面。筆試和綜合技能實訓(xùn)是高職院校專業(yè)課程最常見的兩種考核評估方法。教師按照學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定進行出題，并由學(xué)生完成作答?？荚嚱Y(jié)果根據(jù)卷面分數(shù)和平時考核結(jié)果綜合評定，這兩種考核方式并不能客觀測評學(xué)生對某門課程的真實掌握程度。也不能由此判斷，學(xué)生是否可以將所學(xué)應(yīng)用到今后的崗位工作中?？梢钥吹?，專業(yè)教育脫離了專業(yè)工作，學(xué)生只獲得了知識或片面的技能，而不是勝任崗位工作的綜合能力。

二、 EIP-OBE模式的課堂教學(xué)

EIP創(chuàng)新教育理念

汕頭大學(xué)工程學(xué)院提出了EIP理念：教育要側(cè)重于職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），主要是針對中國工程教育存在這樣一些問題：教學(xué)基于學(xué)科知識，缺乏歷史，社會和環(huán)境的知識和責(zé)任等教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏誠信，道德，特別是職業(yè)道德，個人利益至上，團隊意識缺乏需求，許多工科畢業(yè)生的現(xiàn)狀與現(xiàn)代企業(yè)的要求大不相同[3]。2010年6月，汕頭大學(xué)工程學(xué)院機械設(shè)計制造及自動化系被選為教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的第一批建設(shè)點，將EIP創(chuàng)新教育理念融入工程教育實踐中。

自2010年以來，EIP理念開始被拓展到其他專業(yè)的教育領(lǐng)域，如大學(xué)生思想政治教育研究（蘭州理工大學(xué)，洪濤），大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（北華航天工業(yè)學(xué)院，王輝），中英教師英語口語合作教學(xué)模式（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，鐘小立，）財務(wù)會計教學(xué)模式研究（山東理工職業(yè)學(xué)院，孫穎），旅游管理專業(yè)教育改革研究（陜西師范大學(xué)，張紅梅），等[4]。

OBE理論概念及內(nèi)涵

結(jié)果導(dǎo)向教育的理念從斯帕迪1981年提出開始，經(jīng)過10年的廣泛重視和應(yīng)用，發(fā)展成了較為完善的體系化理論，并在美國，英國，加拿大等國家形成了主流的教育觀念。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）在整個工程教育認證標(biāo)準中實施OBE理念，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的工程教育認證標(biāo)準（2015）也充分體現(xiàn)了這一理念。2016年6月，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，以結(jié)果導(dǎo)向的教育理念來指導(dǎo)工程教育改革。

OBE的核心主要包括三點：第一點是產(chǎn)出導(dǎo)向。也就是說，整個人才培養(yǎng)方案和教學(xué)的設(shè)計過程是基于目標(biāo)定向形成的。由就業(yè)崗位要求確定畢業(yè)標(biāo)準，再據(jù)此確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，并形成相應(yīng)的考核評價。第二點是學(xué)生中心。也就是說，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的分配，都應(yīng)圍繞學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個體發(fā)展來確定。教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該基于和圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效果來制定。第三點，立體評估更新。OBE概念要求建立全面的評估機制和運作周期，每個教學(xué)的利益相關(guān)者都應(yīng)該參與評估，且評估要貫穿整個教學(xué)過程。

三、 EIP-OBE課堂教學(xué)的優(yōu)勢

可以看出，EIP的突出表現(xiàn)主要在課程思政和立德樹人方面，從工程教育領(lǐng)域到各種專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域進行了傳播，實踐和發(fā)展。OBE的優(yōu)勢在于對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的貢獻，無縫對接就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。它具有完整的理論體系，被認為是追求卓越教育的正確方向，十多年來也深深地影響了中國的工程教育，且拓展了許多成功的實踐模式。

EIP-OBE結(jié)合課堂教學(xué)可以有效解決當(dāng)前高職院校教學(xué)模式的不足。

立德樹人，思政育人。將EIP概念潤物無聲地融入整個課程設(shè)計，在基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，在特定的專業(yè)情境中，加入E（道德）元素，鼓勵學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。在特定的工作場景下加入I（誠信）元素，教會學(xué)生如何在工作過程中誠信待人，并以積極的榜樣影響學(xué)生;在真實的工作流程中加入P（專業(yè)化）元素：模擬真實的工作情境，在講解實操內(nèi)容之前，首先對學(xué)生進行職業(yè)化的教育，端正行業(yè)態(tài)度。

彌補實訓(xùn)式教學(xué)不足。為達到理虛實一體化真正的實訓(xùn)效果，要做到三個層次的需求調(diào)查，第一，要從宏觀層面全面開展需求調(diào)查，綜合考量國家、區(qū)域、社會經(jīng)濟發(fā)展及教育發(fā)展需求;第二，從中觀層面上，對照國內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展情況，考慮學(xué)校定位及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第三，聚集專業(yè)教育的利益相關(guān)者，如企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師、畢業(yè)生等，進一步探討和描述畢業(yè)生就業(yè)能力和畢業(yè)生職業(yè)預(yù)期，共同制定人才培養(yǎng)方案和具體教學(xué)設(shè)計。在此前提下，OBE以最終學(xué)習(xí)成果為“逆向設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)[5]，從畢業(yè)要求和課程體系開始，把所有教學(xué)設(shè)計都指向?qū)W生的最終學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生期望實現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)五年內(nèi)取得專業(yè)和專業(yè)成就的能力的總體描述，據(jù)此夯實構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、制定畢業(yè)要求、形成課程體系、開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

立體更新式考核。在教學(xué)內(nèi)容上，EIP的教育理念強調(diào)在評估中納入對學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的定性定量評估，通過評估結(jié)果來判斷學(xué)生是否真正掌握了職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）。

從時間維度上，明確關(guān)注最終有意義的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生最終成功的原則進行計劃和教學(xué)，并評估和展示學(xué)生在整個過程中取得的成就和進步。在整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生總是知道他們想要達到的結(jié)果和原因，而不是在學(xué)期結(jié)束后獲得考試成績，這樣，可以在過程中的任何一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行糾正和改進。

EIP-OBE能夠提供全面的，多角度的立體評估系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生比較并繼續(xù)提高他們的初始成績，最終可以輸出最高水平[6]。

EIP-OBE是適應(yīng)時代發(fā)展要求的教學(xué)創(chuàng)新，然而，把EIP和OBE這兩種創(chuàng)新型的教育模式相結(jié)合的教學(xué)實踐和研究，到目前為止還是空白。如果把這二者在課堂教學(xué)層面有機融合，將在課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場”達到乘數(shù)效應(yīng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而在根基之處推進高職教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

[1]孫巧妍，高長旭.EIP教育在工學(xué)課程教學(xué)中的嵌入研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2017，15（01）：18-20+36.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（01）：12-20.

[3]楊立梅.基于OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合下的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐與探索[J].中國校外教育，2018（36）：98+133.

[4]章玳.基于OBE理念的開放教育課程監(jiān)控與評價研究[J].成人教育，2018，38（10）：17-22.

[5]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構(gòu)建通識教育課程教學(xué)與評估體系——以清華大學(xué)為例[J].高等工程教育研究，2018（02）：129-135.

[6]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（03）：35-37.

（作者單位：1.石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院;2.石家莊學(xué)院）