課程評價多元化 教育效用最大化
——淺談“四式評價法”在班本課程實施過程中的應用

文/蔣慧慧 山東省青島市平度市仁兆鎮(zhèn)中心幼兒園

評價作為教育教學活動中的重要一環(huán)，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”良好的幼兒園課程評價不僅能為課程實施的決策提供診斷性的咨詢服務，幫助教師調整教學策略，還可以促使幼兒對已有認知經驗進行再加工、再建構，提高對已有知識經驗的可利用性和清晰性，從而改進、完善課程體系。

過去，我們曾囿于“紙質表格”的靜態(tài)課程評價，這種評價方式不僅標準單一而且只能反映結果，忽視了課程與幼兒動態(tài)、漸進的發(fā)展。那應該如何建立科學、規(guī)范、動態(tài)化的課程評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學？如何將評價與核心素養(yǎng)有機結合，發(fā)揮其育兒功能？在課程評價探究的學習過程中，我們分別嘗試嵌入式評價、分享式評價、展示式評價、聯(lián)動式評價等多種評價方式，對幼兒參與課程活動過程中的學習態(tài)度、合作能力、探究精神與學習能力、收獲與反思進行適宜的、科學的、全面的評價。

一、嵌入式評價，貫穿主題課程始終，促使家園評價同步

在認真研讀《綱要》中的課程評價標準后，我們提出了“在真實的情景中評價”的評價思想，構建一個開放的、充滿人文精神和關懷的激發(fā)幼兒學習積極性的評價體系。以中班“嘀嘀叭叭總動員”主題活動為例，實施前，以級部教研的方式對主題課程下的相關教育活動、區(qū)域活動等進行了審議，隨著主題課程的順利實施，又以家園聯(lián)系表的形式對本主題活動開展情況以及幼兒發(fā)展情況向家長予以反饋、交流，并及時跟進，做了回收統(tǒng)計，對家長的反饋進行了適當?shù)氖崂砗涂偨Y。

(一)評價內容設置豐富生動、有情趣

我們通過評價內容設計來反映幼兒學習生活中鮮活的活動，如“我是小歌手——我會用好聽的聲音演唱《小小交通警》”“我是小詩人——我能自信地在爸爸媽媽面前流暢地朗誦我喜歡的一首古詩”“小小設計師——我能按照小火車車廂提示的顏色繼續(xù)為小火車粉刷”等。內容體現(xiàn)了幼兒在本主題中所學習的內容以及班本的特色，并反映幼兒的真實生活。生動豐富的評價內容不僅激活了幼兒所學知識，而且拓寬了幼兒獲取知識的途徑，啟發(fā)幼兒運用知識技能解決現(xiàn)實生活中的問題，鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，表現(xiàn)自我，也讓家長清晰地了解我們的課程實施方法。

（二）評價標準有彈性

在主題課程實施評價的教師評價專欄，著重凸顯“2+課程”：評價中既有原課程方案內容的滲透，也有生成課程的涉及，這樣做既方便家長了解我們在此主題開展過程中，幼兒需要掌握一些主題中的本體常識，又會有新知識的拓展與建構。比如，在社會交往評價環(huán)節(jié)，提到生活中應自覺遵守交通規(guī)則；在科學探究評價環(huán)節(jié)，提到新能源汽車、國產車的常識普及。

（三）評價反饋中提升幼兒社會性發(fā)展

在家長評價專欄中，從家長記錄的“爸爸媽媽的話”“我想說的話”反饋中，我們看到了評價意識的轉變帶動了家長對課程實施產生了教育共鳴，實現(xiàn)了家園共育的有效對接，同時這種貼近生活的主題課程也提升了幼兒語言表達能力、問題解決能力的發(fā)展。如有的家長表示：“經過‘嘀嘀叭叭總動員’活動的開展，孩子學到了生活中很多實用的東西，見到了馬路上停的車，會主動告訴媽媽這是一輛什么車，不知道的車型也會主動詢問?！币灿械募议L說：“這是很有意義的主題活動，不僅使孩子學到了很多，家長也學到了很多?！边€有的家長談道：“本主題活動的開展，讓小朋友知道了交通工具的不同類型和功能，了解了乘坐交通工具的安全事項，提高了孩子的想象力、動手能力和解決問題的能力，更是提升了家長在家引導孩子學習本領的能力?！?/p>

二、分享式評價，玩轉圖片記錄美好，拓寬教師課程評價思路

隨著微信的普及，家長通過微信隨時隨地了解孩子的在園生活學習情況，這成為重要的一條家園溝通途徑。制作圖片、音頻的合集，對宣傳教育動態(tài)、傳遞教育聲音、表達教育愿景，起到了積極的促進作用。于是，我們每周或間周結合日常教學活動為素材，選取一個主題，用心挖掘素材，制作一篇活動圖片專輯。有展示幼兒園活動的，有記錄班級風采的，有日常種植的，有展示爸媽執(zhí)教的，有贊美大自然美景的，有濃濃的親情與友情的，也有滿滿的快樂與自信的……一張張圖片展示了孩子們的笑聲與成長；一段段美文記錄了老師們的感受與思考，全方位、多角度地對幼兒園多彩的教育教學活動、班級特色活動等進行報道。如在生成課程“認識新能源汽車”的活動開展后，我們以“專業(yè)爸爸進課堂，注入教育新能源”為題進行實時報道分享，向家長再現(xiàn)了專業(yè)爸爸帶領孩子了解、感知、體驗新能源汽車的動態(tài)過程，專業(yè)爸爸的寓教于樂讓孩子們樂享其中，形成了“發(fā)揮新媒體功能，外展課程實施過程”的良好課程評價態(tài)勢。

三、展示式評價，尊重幼兒對劇本參演的評價，發(fā)揮其主動性

幼兒的發(fā)展如同多棱的寶石，從不同角度、不同側面都能折射出璀燦的光彩。創(chuàng)意戲劇表演是我園園本研修的重點項目之一，由老師和孩子們共同選擇貼近我們生活經驗、認知經驗，趣味性足、時代性強、結構簡單且便于用動作表現(xiàn)的故事繪本。

在創(chuàng)意戲劇組織與編排活動中，我們倡導“班班有主題，人人共參與”?！皠”尽本烤购门c壞，不是教師說了算，而是孩子們說了算。哪里好，哪里不好，要怎樣改進，都由演員和觀眾(全部都是幼兒)說了算。在戲劇“展演”活動中，每一幕表演結束后，教師都要組織演員和觀眾一起對剛結束的表演進行評價。例如，中班幼兒第一次嘗試排練《小青蛙賣泥塘》。當小青蛙向老牛叫喊賣泥塘的第二幕結束時，立刻有觀眾提出：“小青蛙一直站在那里沒有動，一點兒也不像要把自己的泥塘賣出的樣子。”當小天鵝來到小青蛙的泥塘前時，看到泥塘里的水太少，連忙說道：“你這泥塘里的水太少了，要是我有客人來，連個站的地方都沒有（跺腳表示無奈）!”小青蛙非但不聽取建議，還理直氣壯：“那我們也沒有辦法啊！”討論的結果是：小青蛙應該聽取小天鵝的建議，有禮貌地回復小天鵝——往泥塘里面引一些水。其實，作為教師，我們原先也沒有想得那么周到。別看他們剛剛5歲，小腦袋里還挺有自己的想法呢!在后來的排練過程中，我們吸納了部分孩子討論的結果，順應了劇情發(fā)展。

作者創(chuàng)編了劇本，幼兒“演活”了劇本，成為舞臺的主人。對于創(chuàng)意戲劇表演，作為教師，要善于為幼兒搭建實踐、表達的舞臺，提供探究、反思的機會。這也為教師觀察兒童、了解兒童、支持兒童、向兒童學習提供了更多的機會。創(chuàng)意戲劇表演過程中，我們還將我園關愛理念進行傳達，將關愛文化進行傳承，力求讓每個幼兒的表現(xiàn)潛能在其中得到極大的挖掘，讓他們獲得更多的游戲滿足和多種有益的成長經驗。

四、聯(lián)動式評價，強調教師家長幼兒共參與，實現(xiàn)評價多元主體互動性

良好的自我評價能促進幼兒的反思性學習，同時也能激勵幼兒的學習動機，對日后的社會適應、日常行為以及職業(yè)發(fā)展都有重要的意義。步入大班后，大部分幼兒已具備自我評價的能力。于是，我們借此開展了“大班幼兒自我評價現(xiàn)狀調查”，隨機在主題課程評價中添加幼兒自評版面，吸納幼兒參與課程評價。這不僅實現(xiàn)了教師、家長、幼兒多方聯(lián)動共同參與主題評價，還進一步凸顯了幼兒既是評價的對象又是評價的主體，教師和幼兒、家長和幼兒、幼兒和同伴之間形成交流互動的態(tài)勢和面貌，更好地實現(xiàn)評價的多元主體互動性。

從根本上說，課程評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的課程實施成效，促進幼兒的身心得到良好發(fā)展。因此，應建立評價方式多樣、評價項目多元的課程評價體系，綜合評價幼兒在情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力等方面的進步與變化，發(fā)揮課程評價的發(fā)展功能，讓獨評走向共評，讓多元評價替代“一把尺子”的評價。