創(chuàng)情境 激興趣 調(diào)負(fù)荷
——情境式戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與研究

文/劉武贇 浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園

一、戶外運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在推進(jìn)“兩小時(shí)有質(zhì)量的戶外活動(dòng)”過(guò)程中，大家都在轟轟烈烈地進(jìn)行戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改革、運(yùn)動(dòng)器械的補(bǔ)充。孩子們可以自主選擇游戲活動(dòng)的空間、材料、游戲伙伴，戶外自主游戲如火如荼地開(kāi)展著。

我們的戶外運(yùn)動(dòng)架起了梯子、長(zhǎng)板，用各類材料搭建路徑，還提供各類器械材料，供幼兒自主選擇。但是問(wèn)題也隨之而來(lái)：我們發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲時(shí)，幼兒參與的積極性不高，興趣不濃，搭建的路徑玩一次就不愿意再挑戰(zhàn)了，各類器械也鮮有人問(wèn)津。體育運(yùn)動(dòng)最重要的標(biāo)志就是看有沒(méi)有達(dá)成適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，孩子們連運(yùn)動(dòng)的積極性都沒(méi)有，更不用提運(yùn)動(dòng)負(fù)荷了，鍛煉的效果自然大打折扣。

簡(jiǎn)言之：我們的戶外運(yùn)動(dòng)不好玩，無(wú)法吸引幼兒來(lái)主動(dòng)參與。是什么影響了孩子們參與運(yùn)動(dòng)的熱情呢？為何我們無(wú)法激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情？該如何有效激發(fā)孩子積極參與運(yùn)動(dòng)呢？

我們認(rèn)為具體直觀的情境創(chuàng)設(shè)最能吸引幼兒的積極參與。通過(guò)將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)成趣味濃郁、關(guān)注各種鍛煉內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)，來(lái)吸引幼兒積極參與，再通過(guò)材料的支持、教師的指導(dǎo)等方法調(diào)控達(dá)成合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使幼兒在興趣盎然的游戲過(guò)程中全面發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。

基于這樣的思考，我們著手開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的研究，期望通過(guò)運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，先激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，吸引幼兒積極參與，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)情境的多樣化運(yùn)用，調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，達(dá)到體育鍛煉的目的。

二、情境式戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境化運(yùn)動(dòng)環(huán)境，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

運(yùn)動(dòng)情境如何創(chuàng)設(shè)呢？幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，充分利用場(chǎng)地、資源等優(yōu)勢(shì)靈活創(chuàng)設(shè)。

1．劃分功能板塊，預(yù)設(shè)基本情境。

依據(jù)我園的具體地形和場(chǎng)地條件，對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行功能板塊的劃分，在考慮各種鍛煉動(dòng)作的練習(xí)與各項(xiàng)身體素質(zhì)全面發(fā)展的前提下，預(yù)設(shè)基本的運(yùn)動(dòng)情境，吸引幼兒積極參與，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情，讓保證合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷成為可能。

表1 海寧市康橋幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域分布表

充分發(fā)揮本園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，劃分功能板塊，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，挖掘運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

如：在灌木叢和小樹林間，埋上高高低低的樹樁、輪胎等開(kāi)辟勇敢者小路的游戲情境；利用小山坡開(kāi)展野戰(zhàn)區(qū)游戲情境；利用長(zhǎng)廊進(jìn)行長(zhǎng)距離的小小搬運(yùn)工游戲情境；利用園門口斜坡和水泥地創(chuàng)設(shè)賽車場(chǎng)游戲情境等。

2．依據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體情境。

在功能板塊劃分的基礎(chǔ)上，每個(gè)板塊依據(jù)具體地形和條件，朝著好玩多變、富有挑戰(zhàn)的方向創(chuàng)設(shè)具體的情境。如：對(duì)室外大型器械、固定區(qū)域等，通過(guò)貼、掛、搭等方式創(chuàng)設(shè)具體情境，使幼兒樂(lè)意積極參與體育鍛煉。

以室外小房子為例：一會(huì)兒變成了動(dòng)物的家，開(kāi)展小兔拔蘿卜的游戲；一會(huì)兒變成了糧倉(cāng)，開(kāi)展囤糧大戰(zhàn)；一會(huì)兒貼上了火苗變成著火的房子，開(kāi)展消防員滅火的游戲。

在室外固定器械上，貼上各個(gè)城市的圖片，孩子們開(kāi)始了快遞送貨游戲。在防腐木地面貼上各種害蟲的圖片，開(kāi)展滅害蟲游戲。山坡上的樹上掛上籃子、靶心，搭梯子，開(kāi)展采果子、打靶等游戲。

充分利用現(xiàn)成的室外小房子、攀爬架、高梯、山坡，借助大樹等營(yíng)造具體的游戲情景，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加運(yùn)動(dòng)的趣味，吸引幼兒積極參與體育運(yùn)動(dòng)。

3.追隨幼兒需求，升級(jí)優(yōu)化情境。

按照功能板塊預(yù)劃分的運(yùn)動(dòng)區(qū)域所發(fā)展的技能方向是相對(duì)固定的，一段時(shí)間內(nèi)如果都是相同的內(nèi)容，幼兒會(huì)玩膩，也就失去了挑戰(zhàn)性。所以應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲興趣和能力，不斷升級(jí)、優(yōu)化游戲玩法和情境，提高活動(dòng)要求，保證游戲能追隨幼兒的興趣與發(fā)展。

如：小班運(yùn)用多面鉆筒玩的打地鼠游戲，一開(kāi)始很受孩子歡迎，一段時(shí)間后慢慢喪失了吸引力。教師試圖提供其他的輔助小器材，玩著玩著游戲又有了新變化。地鼠鉆的洞不僅僅是多面鉆筒，大滾筒也可以用，孩子們可以從這個(gè)筒爬出來(lái)跨進(jìn)另一個(gè)筒里。除了鉆，還能翻越、跨等。打地鼠的工具不僅可以用軟棒，還可以用球滾。孩子們除了躲，更會(huì)選擇逃，增加了運(yùn)動(dòng)量。

（二）靈活運(yùn)用多樣情境，調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

基礎(chǔ)性情境的不斷豐富完善，有效地激發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情，他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性得到了明顯的提升。但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：并不是在所有的情境創(chuàng)設(shè)中孩子們都能達(dá)到合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，總有部分孩子無(wú)法達(dá)到，運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？

在不斷的研究、調(diào)整中，我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)幼兒的興趣需要，靈活運(yùn)用以下四種情境來(lái)有效調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

1.連續(xù)式情境。

連續(xù)性的運(yùn)動(dòng)情境，長(zhǎng)程的角色更有助于幼兒提升鍛煉興趣，達(dá)到合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。以中班體育鍛煉“小勇士訓(xùn)練營(yíng)”為例。通過(guò)小勇士訓(xùn)練營(yíng)中四個(gè)連續(xù)情境（移動(dòng)靶手，挑戰(zhàn)索道，穿越地雷區(qū)，開(kāi)坦克和搜、埋炸彈、打敵人）的創(chuàng)設(shè)，幼兒參加四個(gè)不同的訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行訓(xùn)練，以小勇士的長(zhǎng)程角色參與，發(fā)展鉆爬、平衡、翻越、跳躍、四肢協(xié)調(diào)等多方面能力，在循環(huán)的訓(xùn)練中達(dá)到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

2.對(duì)抗式情境。

對(duì)于中、大班幼兒而言，對(duì)抗式的角色情境，更能讓孩子們積極主動(dòng)地投入體育鍛煉，保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

撕名牌就是最典型的對(duì)抗性情境。在奔跑區(qū)內(nèi)投放背心、名牌、記分牌等材料，孩子前期觀看過(guò)撕名牌的游戲，自然而然就能激發(fā)和調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒，通過(guò)在一定的時(shí)間內(nèi)相互追跑達(dá)到較高的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。但并不是每個(gè)孩子都能玩到最后，有的孩子剛上場(chǎng)就被其他人撕掉了名牌而淘汰出局。這樣的孩子，運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較弱，在其他的活動(dòng)中也很難達(dá)成大負(fù)荷。根據(jù)孩子的能力差異，創(chuàng)設(shè)游戲復(fù)活情境，讓他們反復(fù)有機(jī)會(huì)參加游戲，達(dá)到較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

足球賽、曲棍球賽等在提供球、球門等基礎(chǔ)性材料的基礎(chǔ)上，再提供能讓幼兒相互對(duì)抗的角色類材料（不同顏色的頭帶、背心），輔以記分牌，自然就能激發(fā)幼兒積極游戲，達(dá)到運(yùn)動(dòng)量。

3.集圈式情境。

在每個(gè)游戲情境中，投放一種顏色的能量手環(huán)“牛皮筋”，孩子在這個(gè)情境運(yùn)動(dòng)后便可得到相應(yīng)的能量手環(huán)，每次有4～5個(gè)運(yùn)動(dòng)情境，鼓勵(lì)孩子們收集全能量手環(huán)，以保證孩子能全面參與所有運(yùn)動(dòng)情境。在此基礎(chǔ)上孩子自主選擇喜歡的游戲區(qū)多次運(yùn)動(dòng)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，獲得能量手環(huán)最多的孩子，能獲得運(yùn)動(dòng)小健將的獎(jiǎng)牌。集圈式情境中，孩子們?yōu)榱颂魬?zhàn)運(yùn)動(dòng)小健將，會(huì)不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)，達(dá)到有效的運(yùn)動(dòng)量。

惡劣天氣時(shí)，以教研組為單位，中、大班將教室、走廊打通，形成游戲大循環(huán)，采用自主集圈的形式，也能充分保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

4.負(fù)重式情境。

騎小車、扭扭車、玩滑板車等運(yùn)動(dòng)，雖然有了賽車場(chǎng)的游戲情境，但是這些有輪子的器械本身就省力，雖然經(jīng)常看到孩子們?cè)趫?chǎng)地上“飛車”，但伸手摸摸孩子們的后背基本沒(méi)出汗，說(shuō)明負(fù)荷很低，該怎么辦？

這些省力的器械創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境，不利于幼兒進(jìn)行較強(qiáng)負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，需要疊加負(fù)重情境。小班“小小運(yùn)水工”，在傳達(dá)室門口取一桶水，裝上車，運(yùn)到較遠(yuǎn)的大型器械處。需要繞過(guò)各種不規(guī)則排列的障礙，接著上坡，坡上設(shè)置了高低不一的障礙，要求孩子載水穿越這些障礙后，到達(dá)坡頂，再把水搬下來(lái)放進(jìn)大倉(cāng)庫(kù)。還有的用扭扭車運(yùn)水后，去各處滅火救火，水用完了，再去水站裝水。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的孩子一個(gè)個(gè)都在“忙碌”著，有的奮力騎車運(yùn)貨，有的忙著裝貨卸貨，有的在幫助別人往坡上推……負(fù)重開(kāi)車、上坡、提水桶等，運(yùn)動(dòng)量馬上就增加了。

需要強(qiáng)調(diào)的是：戶外運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)只是幼兒自主運(yùn)動(dòng)的一種輔助方式，運(yùn)動(dòng)的主體是幼兒，在運(yùn)動(dòng)情境下幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)依舊是自主的。