學前教育專業(yè)鋼琴教學課程改革探索

劉暢

摘要：隨著社會發(fā)展和教育課程體系的不斷深化，學前教育越來越受到人們的重視。鋼琴教學作為學前教育專業(yè)的必修課程，意在培養(yǎng)大學生的藝術修養(yǎng)與綜合素質，使大學生能夠得到全面發(fā)展。文章通過對鋼琴教學過程的分析，發(fā)現(xiàn)鋼琴教學課程的問題，提出解決措施，希望能為推進學前教育專業(yè)鋼琴教學課程改革提供有益借鑒。

關鍵詞：學前教育;鋼琴教學;課程改革

鋼琴課程就是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與能力的必修課程。大部分學生在入學前基本沒有學習過器樂方面的知識，更不用說操作技巧了，所以鋼琴課程教學要從最基礎的理論知識開始，再進行彈奏實踐，整個過程可謂是任務艱巨。

一、課程導入方式

課程導入是整節(jié)課的最佳切入點，目的在于通過多種形式的引導快速吸引學生的興趣，并對本節(jié)課程做到簡單提煉，讓學生將注意力集中于課堂內容，有一個清晰的認知：即這節(jié)課學什么。當然，導入要盡量做到個性化趣味性，因為學前專業(yè)的學生將要面對的3-6歲的小朋友，在教學過程中體現(xiàn)趣味性與專業(yè)化，使學生在潛移默化中受到熏陶，對于今后的工作狀態(tài)也會發(fā)揮積極作用。

二、教學過程中多互動

（一）學生合作互動

傳統(tǒng)教學模式剝奪了學生的主體地位，學生被動學習，學習積極性被打消，學習效率自然無法提高。經過多年的改革探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學對于提高學生學習積極性與主動性有著很大改善，是鋼琴教學中廣泛運用的一種教學模式。小組合作教學需要學生進行有效合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互動交流，共同進步。在這過程中，每個學生都是學習的主體，通過合作探討，查漏補缺，幫助對方發(fā)現(xiàn)不足，與此同時也能及時糾正自己的問題并及時改正。對于學生們的共性問題，學生可以自主合作探討解決，教師也可以針對性的講解，從而減少課上反復講解的次數(shù)，既提高了教師的教學效率，減輕了勞動負擔，也能增強學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，提高主動性，一舉多得。另外，對于鋼琴彈奏技巧性的知識，學生也可以通過教師講解與小組合作學習相結合的方式，互相學習，互相督促，營造自主學習、積極練習的良好學習氛圍，讓學生在這種濃厚的學習環(huán)境中不斷提升鋼琴技巧，提升對鋼琴學習的認識。通過小組合作教學，學生可以在進行基礎鋼琴訓練時互幫互助，強弱結合，共同提高鋼琴彈奏技巧，還能進行四手聯(lián)彈的練習，使學生在互相鼓勵與幫助之下完成鋼琴演奏的練習，更能提高學生的興趣，培養(yǎng)樂感，深化他們對鋼琴演奏的認知。

（二）師生教學互動

小組合作教學有益于提升學生的整體水平，但畢竟學生之間的水平存在差距，有些學生的基礎條件較差，有些學生基礎較好但技巧性不足，只通過小組合作也有部分問題難以解決，這時就需要加強師生互動，進行個別教學。兩種教學方式應當是相輔相成，互相配合的。通過個別教學可以及時解決課堂遺漏問題，也可以針對性解決不同學生之間的問題，幫助學生解決瓶頸困境，促進整個教學質量的提升。

三、教學分組分層次

（一）進行小組劃分

由于學生的基礎知識與技巧水平的差異性，在進行鋼琴教學時可采取小組劃分的形式進行練習。這種小組劃分的原則不同于傳統(tǒng)模式，不是由技巧水平與掌握程度決定，而且以實際情況為原則，充分考慮學生的實際能力。事實上，傳統(tǒng)劃分模式也是符合鋼琴教學的，教師能夠針對每組學生的學習水平與接受能力進行教學，各小組之間雖然部分任務目標不同，但大部分的基礎教學仍然是相同的，這既可以保證學生的基礎知識穩(wěn)固，又能照顧到學生之間的水平差異，并逐漸縮小差距，對于鋼琴教學而言有著很大的促進作用。但這種劃分的方式會使學生從心里產生“好生”與“差生”的落差，覺得在低難度等級的就是“差生”，從而形成逆反心理，產生消極態(tài)度，而部分高難度等級的學生也難免會產生自負心理，影響同學間的團結。所以，現(xiàn)在鋼琴教學一般采用新的小組劃分方式，以學生的實際水平為基礎，充分考慮學生性格與理解能力，將不同學習水平的學生劃分一組，成員之間做到互補搭配，互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

（二）進行分層次教學

學前教育專業(yè)學生大部分都是來自普通高考，并沒有接觸過鋼琴，也看不懂五線譜，學習鋼琴基本都是從零開始。鋼琴教學要針對學生的普遍情況，重視基礎訓練，分層次教學。簡單來說，就是教師根據學生的不同水平分出層次，再通過個別輔導讓學生練習對應難度的曲目，完成相應的任務。對于基礎差，起點低，水平較低的學生，教師應著重教授學生入門樂理知識，識讀樂譜等基礎性內容。在進行層次劃分時，可以以一個演奏技巧為基準。通過學生的針對性學習，都以此為目標，不斷訓練，提升整體學習水平。

四、考核方式多樣化

（一）充分利用網絡媒介的便捷條件，及時掌握學生的學習動態(tài)，督促學生完成練習要求

選擇比較有趣味性的曲目，為枯燥的鋼琴練習增添樂趣，吸引學生的學習興趣。為提高練習效率與質量，教師可以動員學生組建微信群，互相鼓勵監(jiān)督，并隨機抽查學生練習視頻，教師或學生都可以在微信群里進行點評，激發(fā)學生的積極性與主動性。當然學生如果有問題也可以借助這一平臺向老師同學們提問，共同解決。

（二）課前現(xiàn)場回課

鋼琴教學需要前后連貫，因此回課也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。鋼琴教師可以在課前隨機叫學生彈奏上節(jié)課的練習曲目進行檢查。檢查時可以采用投影設備，以便讓全班同學共同觀摩，找出問題所在，同時檢驗自己的基礎，積累表演經驗。

（三）學期中安排階段性考試

為督促學生學習，檢驗階段性的學習成果，安排期中考試，以便學生及時查漏補缺，認真學習接下來的課程。

（四）期末考試分等級考試

鋼琴教學會用到小組合作教學、分層次教學等，這都是基于學生基礎水平不一的實際情況采取的策略。因此在進行期末考試時也應當進行分層次測驗，避免一刀切。將考試作品的難度分為三級，對應分數(shù)，讓學生根據自己的實際能力自主選擇，彰顯公平。

參考文獻：

[1]金元宇.學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀調查與分析[J].中國民族博覽.2016（10）