淺談高職英語課堂激勵性教學(xué)策略研究

唐子惠 范鵬香

摘 要 我國對專業(yè)英語人才的需求量是巨大的。但是，我國高職院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，高端人才輸送較少。這主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的許多問題造成的。由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，再加上教師的教學(xué)方式存在一定問題，導(dǎo)致了英語教學(xué)效果不佳。本文將從高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職英語課堂的激勵性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高職教育 英語課堂 激勵性教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，我國越來越多地參與到國際事務(wù)中去，各個國家間的貿(mào)易、文化、政治交流日益密切。專業(yè)的英語人才的需求不斷增大，帶來的是對英語教學(xué)的巨大考驗。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，是高職院校需要重點考慮的問題。

1激勵性教學(xué)理念概述

激勵性教育是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種肯定教育。它追求的不是簡單的鼓勵和表揚，而更多的是是一種贊同，有利于學(xué)生自信心的構(gòu)建。在高職學(xué)生管理中，如果能運用激勵性教育理念，那么就能增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生的積極主動性與創(chuàng)造性。

激勵性教育并不是單純的表揚加鼓勵，也不是在所有事情上都采取積極的肯定態(tài)度，而是要有選擇性。它指的是賞識高職學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為;除結(jié)果外，還要肯定學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生指明其未來的發(fā)展方向，并提供更廣闊的發(fā)展空間;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣?？偠灾?，就是以積極的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上與眾不同的閃光點，在各方面建立起學(xué)生的自信，從而獲得改造現(xiàn)實世界的力量。

2高職英語課堂激勵教學(xué)現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)中，我們都習(xí)慣了以面對面的方式來進(jìn)行授課和聽課，在教師的板書和多媒體的展示中獲取知識。由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，在傳統(tǒng)授課方式下很難完成自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果也不好，因此易受到老師的批評。此外，教師往往習(xí)慣以成績的高低來給學(xué)生劃分“等級”，成績好的學(xué)生就是優(yōu)等生，而成績差的就是差生，這樣的傳統(tǒng)觀念和評價方式會極大地挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)興趣。

另外，高職院校的課堂組織形式依然是班級授課，有利于發(fā)揮教師和集體教育的優(yōu)勢，對于提高教學(xué)效率起到了一定作用。但是班級授課方式有一個巨大的缺陷，那就是教學(xué)內(nèi)容和教師精力的有限。學(xué)生的個性化特點往往受到壓抑與忽視，學(xué)生在課堂上提出的疑問也容易被教師以“不常見”的理由而搪塞過去。事實上，在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性受到打壓，沒有了鼓勵與支持，學(xué)生甚至不敢提出與教師意見相左的看法，最終淪為人云亦云、沒有自身思想的讀書工具。

3高職英語課堂激勵性教學(xué)策略

3.1優(yōu)化各類專業(yè)課程

在高職英語專業(yè)課程的設(shè)置上，有關(guān)教學(xué)人員不僅要重視對學(xué)生專業(yè)技能的建設(shè)，還要重視對其心理能力的建設(shè)，為此應(yīng)該增加心理健康課程的比重，在課堂上向?qū)W生宣傳激勵性教育理念的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立起積極自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，為了更好地發(fā)揮激勵性教育理念的作用，在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、以教師傳授和講解知識為主要內(nèi)容的課堂模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，從而為激勵性教學(xué)提供更多的發(fā)揮空間。

3.2提升師資力量水平，營造和諧師生關(guān)系

說到激勵性教學(xué)，其提供的主體還是廣大教師，因此，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，則很難達(dá)到預(yù)期的效果。因為激勵教育并不是單純的表揚或夸贊，而是在學(xué)生的行為以及行為成果中發(fā)掘閃光點與可取之處，從而肯定學(xué)生的個人價值，提升其自信心。因此，要想發(fā)揮激勵性教學(xué)的積極意義，就必須要增強(qiáng)有關(guān)教師在英語方面教學(xué)理念和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，這樣才能使“激勵性教學(xué)”真正在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師可以利用各式各樣的多媒體設(shè)備來完成與學(xué)生的互動，這樣不僅豐富了教學(xué)手段，也有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，營造良好的課堂氛圍。此外，還應(yīng)營造良好的師生氛圍，讓老師和學(xué)生打成一片，有利于將激勵性教學(xué)理念從課上帶到課下，融入到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、生活過程當(dāng)中，也能讓這一理念的灌輸變得自然而不突兀。

3.3構(gòu)建人性化的學(xué)生管理和評價體系

激勵性教學(xué)手段的實施不僅可以表現(xiàn)在每一位教師的實踐中，也可以體現(xiàn)在學(xué)校管理制度每一步的設(shè)計上。舉個例子來說，高職院校一般都有較為固定的學(xué)生評價體系，對于什么行為該鼓勵和表揚，什么行為該批評和懲罰，都有嚴(yán)格而明確的標(biāo)準(zhǔn)。但是在激勵性教育理念中，學(xué)生的許多行為都可以納入到學(xué)校的獎勵系統(tǒng)中。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處是激勵性教學(xué)理念的一大特點，為此還要積極推動高職院校管理制度的人性化。所謂人性化，就是指學(xué)校在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體感受，充分考慮這一階段學(xué)生的心理特點，舉個例子來說，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某項不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，學(xué)校第一時間的做法不是急于懲罰，而是要搞清楚事情的來龍去脈，分析學(xué)生之所以會出現(xiàn)這一行為的深層次原因，并予以及時的心理疏導(dǎo)。

4結(jié)語

在傳統(tǒng)的高職教育模式中，學(xué)生往往是帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)而參與到英語學(xué)習(xí)中來，而無法從內(nèi)心認(rèn)同并熱愛自己的所學(xué)知識，因而也就無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的高度。在這樣的情況下，教學(xué)改革成為大勢所趨。針對學(xué)生的特性，可以探討出合理的改進(jìn)措施，運用激勵性教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)英語的自信心，從而取得更好的教學(xué)成果。

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