“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好習(xí)慣策略

卡卓吉

摘 要 “學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也;之困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教與學(xué)相輔相成，互相影響并促進(jìn)。一個(gè)好的習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)階段的初期，就要培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)下，‘先學(xué)后教正是順應(yīng)這一要求。測(cè)試是為了更好地檢驗(yàn)與反省，所以‘當(dāng)堂訓(xùn)練可作為輔助教學(xué)的一大策略。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 閱讀 表達(dá) 注意力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

傳統(tǒng)教育下的以教材和板書(shū)講述為主的教學(xué)方式不僅單一，而且不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流。所以因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化教育浪潮席卷而來(lái)，不僅順應(yīng)了時(shí)代教育的要求還提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，在‘先學(xué)后教的教學(xué)方案出來(lái)后，很多老師認(rèn)為它對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適合，認(rèn)為他們還不具備成熟的獨(dú)立思考的能力，會(huì)大大影響教學(xué)的質(zhì)量。那是傳統(tǒng)的教育理念，在全新的教育環(huán)境下，一成不變墨守成規(guī)就是后退。

萬(wàn)事掌握“度”。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。通常放學(xué)時(shí)，很多老師都會(huì)布置家庭作業(yè)-預(yù)習(xí)下一章。第二天檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們好像什么都沒(méi)學(xué)到?；蛟S，老師應(yīng)改變自己布置作業(yè)的方法，例如：今天放學(xué)回家后預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本第三章第一節(jié)的前兩個(gè)范例并嘗試完成后面的四道小題。這樣學(xué)生們的注意力就可以集中在一部分內(nèi)容上，而不是隨意翻閱瀏覽課本的各個(gè)章節(jié)。在第二天講課時(shí)老師可以先看一下學(xué)生們的習(xí)題完成情況，針對(duì)性的開(kāi)展講授。

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，要培養(yǎng)學(xué)生自己分析情況并嘗試進(jìn)行改善的習(xí)慣。一個(gè)班有很多學(xué)生，老師沒(méi)辦法把每一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的每一個(gè)問(wèn)題都講到。這時(shí)，老師需要交給學(xué)生獨(dú)立思考的方法并培養(yǎng)他們的這種能力。先獨(dú)立思考，可以鞏固學(xué)生的記憶，其次可以增加學(xué)生考慮問(wèn)題的角度。如果一開(kāi)始老師就把答案告訴學(xué)生，那不愛(ài)思考的學(xué)生可能永遠(yuǎn)只會(huì)這一種辦法。

2培養(yǎng)學(xué)生熟悉課本，高效閱讀的能力

實(shí)踐的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，所以課本知識(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的基本內(nèi)容。在小學(xué)教科書(shū)中，‘定義常常被排版在書(shū)頁(yè)明顯的位置，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看完一些基礎(chǔ)定義的前提下，再去舉一反三。例如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，先讓學(xué)生們閱讀一組算式：3/5*1=3/5，3/5*2=6/10（3/5），3/5*3=9/15（3/5），結(jié)果顯而易見(jiàn)，老師不用多說(shuō)，大部分孩子通過(guò)閱讀習(xí)題就得出了‘分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上一個(gè)相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變的結(jié)論。這樣就減少了自學(xué)的難度，而學(xué)生也在自學(xué)中得到了收獲知識(shí)的快樂(lè)。還有一點(diǎn)需要注意，學(xué)習(xí)是眼口手心的同時(shí)運(yùn)用。閱讀時(shí)要提醒同學(xué)在讀和想的過(guò)程中，將不懂的地方標(biāo)記下來(lái)，也利于‘后教的順利開(kāi)展。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生表述習(xí)慣

在改革的教育環(huán)境下，培養(yǎng)多方面人才是教師們堅(jiān)定不移，堅(jiān)持貫徹的方針。教育要從小抓起，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中。老師與學(xué)生需要相互配合，一定程度上，學(xué)生的表述對(duì)教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。帶動(dòng)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。這樣，老師可以快速知道學(xué)生們的想法并配合開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，說(shuō)也不是胡說(shuō)一通，老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生們講話(huà)表述的能力。例如先問(wèn)學(xué)生“你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎”再說(shuō)理由“因?yàn)椤钡贸鼋Y(jié)論“所以”最后綜合觀(guān)點(diǎn)。這樣下來(lái)老師與學(xué)生可以進(jìn)行清晰的交流對(duì)話(huà)并且別的同學(xué)也可以從中準(zhǔn)確的獲取觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生們的發(fā)言，老師要及時(shí)做一些總結(jié)，發(fā)言的同學(xué)可以知道自己哪里表述明確哪里還有欠缺從中學(xué)習(xí)到一定的東西，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維是一條很好的方法。

4集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的信息獲取水平

首先，小學(xué)階段的學(xué)生活潑、多動(dòng)，注意力容易不集中。老師要幫助集中他們的注意力，適當(dāng)?shù)挠靡恍┬」适滦⊥嫘?lái)重新吸引他們的目光和注意。長(zhǎng)期下來(lái)，他們養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，他們也就真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。其次，三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之其不善者而改之。在“自主”的課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)過(guò)度關(guān)注自己的想法急于表達(dá)而缺少了對(duì)其他同學(xué)的傾聽(tīng)，這幾乎是所有學(xué)生都會(huì)犯的問(wèn)題。在他們舉手準(zhǔn)備自己發(fā)言的時(shí)候就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去正在發(fā)言的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)他站起來(lái)時(shí)，一些觀(guān)點(diǎn)就會(huì)重復(fù)，這就是他沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)別的學(xué)生的發(fā)言。如果老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了一邊傾聽(tīng)一邊思考，那么學(xué)生就可以聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)并將不同記在心里。等別人發(fā)言完后，他進(jìn)行補(bǔ)充一面不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間一面還可以養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生接受采納別人的度量，為以后的團(tuán)隊(duì)工作準(zhǔn)備。同時(shí)聽(tīng)老師的引導(dǎo)概括和別的同學(xué)各抒己見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，可以提高他們的信息處理能力，是對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂的推動(dòng)和自己信息過(guò)濾能力的提高。

5總結(jié)

在改革教育發(fā)展的浪潮下，“自主學(xué)習(xí)”被更多的人所接受并學(xué)習(xí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也被認(rèn)為是很好的課堂檢驗(yàn)，為后面的教與學(xué)提供條件。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不止上面幾種，因人而異，老師們也要因材施教，培養(yǎng)更多可以很好自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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