關(guān)于高職院校高等數(shù)學課程改革的初步探索

許海山

摘 要：高等數(shù)學是一門公共基礎(chǔ)課程，高職院校高等數(shù)學課程的教學要始終貫徹“以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高端技能型人才”的理念。本文從高職院校高等數(shù)學教學實踐及所存在的問題出發(fā)，綜合高職院校教學理念和自身教學經(jīng)驗，提出高職院校高等數(shù)學課程改革的幾點建議，以期能夠提升高等數(shù)學教學質(zhì)量和促進學生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學;課程改革

一、引言

今年《政府工作報告》中提出高職院校大規(guī)模擴招100萬人，這一重要舉措的落地，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇，將對我國教育和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大影響。當然，高職擴招也對當前職業(yè)教育提出了更大挑戰(zhàn)和更高要求。比如，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量標準不降，如何適應(yīng)不同生源的學習時間和學習方式，還需要職業(yè)院校做科學審慎的探索[1]。

馬克思說：“一門學科，只有當它成功地運用數(shù)學時，才能達到真正完善的地步?！比A為總裁任正非在采訪中談到如何應(yīng)對中美貿(mào)易戰(zhàn)，也不止一次地強調(diào)數(shù)學人才的重要性。對于高職院校而言，雖然重在實踐應(yīng)用與就業(yè)，但是也應(yīng)有一定的理論基礎(chǔ)，為更好地應(yīng)用和創(chuàng)新作支撐。高等數(shù)學作為眾多專業(yè)課程設(shè)計中基礎(chǔ)必修課，無論是理學、工學，還是經(jīng)濟學、管理學等學科專業(yè)的學習都需要有一定的數(shù)學理論基礎(chǔ)。但是由于各種原因和問題，導(dǎo)致高等數(shù)學課程的開設(shè)并沒有達到應(yīng)有的效果，本文基于對高職院校高等數(shù)學課程的現(xiàn)狀進行分析，并探索出高等數(shù)學課程改革的措施和建議，對高等數(shù)學課程改革進行初步探究，以期對高職院校高等數(shù)學課程的完善產(chǎn)生一定的影響，進而謀求學生的更好發(fā)展。

二、高職院校高等數(shù)學課程的現(xiàn)狀

目前，高等數(shù)學作為高職院校眾多專業(yè)課程設(shè)計中的基礎(chǔ)必修課，由于在課程內(nèi)容上專業(yè)定向性和實用性較差，與同類其他課程相比往往課時安排較少而內(nèi)容設(shè)計較多，再加上高等數(shù)學教師課程的創(chuàng)新性不足，學生的相關(guān)基礎(chǔ)知識匱乏等，使得教學效果不凸顯[2]。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 高職院校高等數(shù)學課程專業(yè)定向性和實用性較差

目前高職院校高等數(shù)學在課程設(shè)置上過于傳統(tǒng)和理論，沒有充分去考慮高等職業(yè)教育自身定位和現(xiàn)實狀況，使得高等數(shù)學課程內(nèi)容的設(shè)置沒有真正體現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)需求的統(tǒng)一。

同時，在高等數(shù)學課程內(nèi)容的安排上，基礎(chǔ)理論知識在教學過程中占比過大，不切實際的過分追求完整的體系，比如，為追求教學內(nèi)容完整，采用的方式是一刀切統(tǒng)一規(guī)定上課學時、計劃，教學內(nèi)容卻沒有變化，不論這對學生今后的工作和學習是否有用，必須按計劃將教學內(nèi)容全部完成。而且教學內(nèi)容與專業(yè)課出現(xiàn)了明顯的斷層，在學生的數(shù)學應(yīng)用思維能力和解決問題的能力的培養(yǎng)上側(cè)重不足。

（二） 學生基礎(chǔ)薄弱、興趣不足

近年來，隨著高等教育的不斷普及，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，學生入學門檻降低，整體素質(zhì)偏低，尤其是高職學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，大部分都比較薄弱，導(dǎo)致這部分學生難以接受高等數(shù)學的知識。同時，很多學生認為高等數(shù)學概念抽象難懂，定理證明枯燥乏味，對高等數(shù)學的學習不感興趣，課堂學習心不在焉，做作業(yè)敷衍了事，考試也馬馬虎虎。

（三） 教師創(chuàng)新性不足

目前高等數(shù)學課程的課堂模式、教學手段還有考核方法相對都比較傳統(tǒng)。首先，傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式的沿用，不利于高等數(shù)學課程教學的開展?，F(xiàn)在大部分教師仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，進行單純地教與學的一種互動過程，這種模式很大程度上限制了學生思維能力的提升和解以決實際應(yīng)用問題的能力的培養(yǎng)。其次，目前主要采取的教學手段也很單一，以口頭語言講解和板書為主，但是這很大程度上限制了直觀體會的效果，影響了學生對很多知識理論的理解和接受。最后，學生的課程評價和考核方式也很傳統(tǒng)和單一，高等數(shù)學課程的考試主要還是采取閉卷形式，課外作業(yè)以課后習題為主，這種評價方式過于單一，不能實現(xiàn)對學生的全面評價，同時也不能激勵學生進而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。

三、高職院校高等數(shù)學課程改革的措施和建議

基于目前高職院校高等數(shù)學課程的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合自身的教學體驗，提出幾點建議，對高等數(shù)學課程改革進行初步探究。

（一）課程設(shè)置要滿足學生職業(yè)能力

高等職業(yè)教育自身定位和現(xiàn)實狀況，決定了必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建都應(yīng)該體現(xiàn)學生對知識的實際需求，實現(xiàn)以學生為中心，課程內(nèi)容的設(shè)置要達到知識、能力與素質(zhì)的需求的統(tǒng)一。同時以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力，又具備知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點[3]。

因此，我們應(yīng)打破高等數(shù)學知識的系統(tǒng)性，對內(nèi)容進行重組，數(shù)學知識深度以支撐專業(yè)后續(xù)課程為度，降低理論，淡化形式，避免繁雜運算，盡量用既簡單又準確的語言代替某些數(shù)學概念的敘述，讓課堂教學以培養(yǎng)學生數(shù)學思維和提升解決問題的能力為主。

（二）教學內(nèi)容要增強專業(yè)適用性需求

高等數(shù)學作為理工商科等專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，一定要從實際出發(fā)，針對不同專業(yè)，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu)，讓學生學有所用，獲得必需的知識，因此教師在課堂教學時應(yīng)針對不同專業(yè)對數(shù)學的不同需求，有選擇地進行教學[4]。

高等數(shù)學課程教師應(yīng)認真聽取專業(yè)課教師對數(shù)學課程內(nèi)容的要求與建議，掌握各系、各專業(yè)對數(shù)學知識的不同需求，清楚學生在專業(yè)課程學習中遇到的數(shù)學問題，從而更加科學地確定數(shù)學課的教學內(nèi)容和教學大綱，同時也要與專業(yè)課教師經(jīng)常溝通，使我們的教學內(nèi)容不斷得到調(diào)整與完善。教師也可以會根據(jù)教學經(jīng)驗和學生專業(yè)情況，進行自編教材，進而加強教材建設(shè)的適用性。

同時在教學內(nèi)容的選取上一定要與專業(yè)緊密結(jié)合，要加強教學的針對性，對于數(shù)學概念和原理的講解，尤其是在例題的選取上，以專業(yè)性、實用性為標準[5]。例如，在講解導(dǎo)數(shù)的概念時，可引入與專業(yè)有聯(lián)系的實際案例，能夠使學生建立正確的數(shù)學概念，提高整體教學效果，也能拓寬學生的思路，同時更能體現(xiàn)高等數(shù)學的思想性和工具性，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力，逐步形成數(shù)學的思維品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）針對學生數(shù)學基礎(chǔ)，開展層次教學

為了提高教學效果，可以在新生入學時依據(jù)升學的數(shù)學成績將其分類，教師依類確定教學目標和教學內(nèi)容，對基礎(chǔ)好的學生培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)差的學生教會他們解決一般問題。在教學內(nèi)容上，對基礎(chǔ)好的學生可以結(jié)合本專業(yè)知識適當擴大知識面，對基礎(chǔ)差的學生教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能。同時還可以舉辦學習輔導(dǎo)班，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，例如學習網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，建立QQ、微信學習交流群，及時解決學生學習中的問題，還能營造好的學習氛圍。同時開辟數(shù)學選修課，如專升本數(shù)學選修課，數(shù)學建模選修課，數(shù)學實驗選修課，工程數(shù)學選修課，這些選修課的開設(shè)一方面解決了課時少內(nèi)容多的困難，另一方面為學有余力的學生開辟了又一課堂，進一步拓展學生的知識面，為學生的個性化需要提供平臺，利于學生可持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新課堂模式，促進課堂角色轉(zhuǎn)變

隨著教育理念的發(fā)展和我國教育新課程改革的實施，教師在教育教學過程中的角色也被賦予新的期待與要求，并發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，真正切實地餞行“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念[6]。

我們可以通過創(chuàng)新課堂模式，促進課堂角色轉(zhuǎn)變。例如，采用分組教學的模式，課堂教學中充分利用小組活動，組長負責制，學生作為主體角色參與到課程教學中，教師制定獎懲措施，進行引導(dǎo)讓每一位學生都有充分的機會參與到課堂學習，通過小組討論培養(yǎng)學生的學習主人翁意識、合作意識、競爭意識等。而課堂教學具體以智勇大闖關(guān)的形式，分為基礎(chǔ)闖關(guān)、提升闖關(guān)、終極闖關(guān)等，分層次進行講解和練習，分小組比賽來進行搶答，板演，根據(jù)小組參與情況進行加分獎勵，最后教師對本節(jié)課內(nèi)容進行課堂總結(jié)，各小組補充。對于各小組的課堂表現(xiàn)在學期末進行評比，可以選取前五名或者前十名學生免考，進而更大程度地調(diào)動學生的積極性。最后，為了增加課堂的趣味性，可以增設(shè)課前活躍氣氛環(huán)節(jié)，例如，每次課提前安排一個小組負責貢獻一個小節(jié)目：數(shù)學笑話、數(shù)學名人軼事或者個人特長展現(xiàn)等。

（五）創(chuàng)新課程評價體系，完善考核方式

目前高等數(shù)學課程以往的評價手段過于單一，不能全面反映學生的真實情況，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和學生實際，引入多維度考試方式，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為閉卷與開卷、筆試與口試、理論考核層面與實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合等考核形式，使得評價更科學、更全面。

每學期還可以增加開展本模塊拓展活動環(huán)節(jié)，作為課程評價和考核的輔助手段。將與數(shù)學相關(guān)的有趣內(nèi)容滲透到課堂教學中，不僅豐富學生的數(shù)學視野還可以作為課程評價的一部分。例如，可以讓學生通過自己去查閱資料或者搜索去了解并分享一些數(shù)學游戲、生活中的數(shù)學規(guī)律、數(shù)學名人欣賞或者邏輯問題。這不僅拓寬了學生的數(shù)學知識面，活躍了學生的數(shù)學思維，增加了學生的學習興趣，也豐富和完善了課程的考核體系。

四、結(jié)束語

高職教育快速發(fā)展的今天，需要著重提升學生的實踐和職業(yè)能力。高等數(shù)學作為眾多專業(yè)課程設(shè)計中基礎(chǔ)必修課，更是需要我們不斷地進行課程改革。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，本文就高職院校高等數(shù)學課程改革進行初步的探索，以期為高等數(shù)學課程改革和學生的全面發(fā)展產(chǎn)生一些思考和影響。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司， 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M]. 北京： 人民郵電出版社， 2004; 450.

[2]馮秀琴.高職院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀及教學對策[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（1）：30-31.

[3]麥勁聲.高職院校高等數(shù)學課程建設(shè)的幾點思考[J].資治文摘，2016（02）165-167.

[4]云連英， 汪榮偉. 高職院校高等數(shù)學精品課程建設(shè)的研究與實踐[J]. 職業(yè)教育研究， 2008（02）：212-213.

[5]劉愛國， 方一平. 高等數(shù)學教學與專業(yè)結(jié)合模式的初步探索[J]. 大學數(shù)學， 2003（03）：38-40.

[6]田愛麗， 于天貞. 教師的角色轉(zhuǎn)變與責任擔當[J]. 中國社會科學網(wǎng)， 2018（13）： 20-22.

（作者單位：鄭州理工職業(yè)學院，河南 鄭州 451150）