淺談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的憂患意識

金前偉

摘要：“生于憂患，死于安樂。”這一理念在當前仍然具有極大的指導價值。隨著社會進程的發(fā)展越來越快，社會元素越來越豐富，所產(chǎn)生的問題也越來越復雜。初中學生他們是未來社會的建設者，他們肩負著推動社會發(fā)展，提升綜合國力的責任。他們的成長不僅僅是他們個人的問題，也是整個國家的問題。作為初中歷史教育者，筆者認為，以史為鑒可以促使初中學生快速的成長起來，幫助學生能夠客觀理性地解讀問題，擁有更為成熟的思想。在這一過程中，培養(yǎng)學生的憂患意識是主要內(nèi)容之一，不管是出于培養(yǎng)“小我”目標，還是出于培養(yǎng)“大我”目標。我們都需要將這一內(nèi)容融入我們的初中歷史課堂。本文中筆者就對如何借助初中歷史教學培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識進行了分析。

關鍵詞：初中;歷史教學;培養(yǎng)學生;憂患意識

觀察當前的孩子我們可以發(fā)現(xiàn)，他們是物質(zhì)生活條件往往非常優(yōu)越，所處的家庭環(huán)境往往也充滿了“愛”。這樣的孩子因為缺少挫折教育，因為成長視域過于狹窄，再加上應試教育理念的影響，往往不具備思辨能力，對于問題的解讀過于理想化。初中學段是學生成長最關鍵的時期，作為初中歷史教育者，筆者認為，我們要結合歷史教學的優(yōu)勢，展現(xiàn)歷史資源的思想性與借鑒性，幫助初中學生在生成自我意識的過程中，同時擁有積極健康的世界觀、價值觀、人生觀，能夠?qū)€人成長與現(xiàn)實生活的發(fā)展融合在一起。勇敢的承擔“大我”職責，成為有社會責任感的生活成員。那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為，就要在常規(guī)化的初中歷史教學實踐中培養(yǎng)學生的憂患意識。本文中筆者就對此進行了分析。

一、問題分析

（一）培養(yǎng)觀念有所偏頗

在開展初中歷史教學實踐時，我們一直會結合知識教學滲透相關的理念與目標。在當前的教學實踐中如此，在傳統(tǒng)的教學實踐中同樣如此。不過通過我們可以發(fā)現(xiàn)，我們雖然在一直調(diào)整我們的教育理念，但是，在教學理念方面還是有所偏頗。如在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學的教學內(nèi)容、教學方式、評價模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實現(xiàn)了初中階段歷史教學的科學性。但是從憂患意識教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。同時通過對歐美以及亞非國家政治、經(jīng)濟以及文化等知識的講解，使得學生在學習的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個更為良好、更為開放的心態(tài)，進行相關學習活動。

（二）銜接方法過于簡單粗暴

在當前的初中歷史教學實踐中，我們關注了憂患意識的培養(yǎng)，但是，能否實現(xiàn)這一理念，還需要教師能夠展現(xiàn)出極高的教學技術，能夠?qū)⒏鞣N教育資源積極地應用起來，促使理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。但是，觀察當前的初中歷史教學我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師還不具備這樣的能力。例如，在進行抗日戰(zhàn)爭相關知識講授的過程中，教師從1937年盧溝橋事變開始講起，幫助學生理清1945年全面抗戰(zhàn)，以及在抗日戰(zhàn)爭過程中所展現(xiàn)出的英雄任務以及著名戰(zhàn)役，通過相關視頻以及資料，使得學生在學習的過程中，逐漸培養(yǎng)其自身的愛國主義精神與歷史責任感，但是卻很難進行憂患意識的講解，即便是教師進行了一定的引導，但是由于知識結構的局限，使得憂患意識教育與歷史教學工作無法進行連接。正是由于這種情況，才使得現(xiàn)階段我國初中階段歷史教學工作中，憂患意識教育的質(zhì)量與水平不高，難以滿足實際的教育需求。

二、方法分享

（一）教師更新理念

既然教育問題多來源于教師的教育理念更新不及時，既然解決教學問題的主角是教師，那么，在關注如何實現(xiàn)學生憂患意識養(yǎng)成的過程中，我們就要從更新教師的教育理念入手，提升教師的教育能力，促使教師擁有更多的教育方法，能夠有針對性的解決問題，高效化的呈現(xiàn)自己的教育價值。如針對于現(xiàn)階段初中歷史教育目標與憂患意識教育偏離的情況，在進行初中歷史課堂教學實踐的過程中，教師要明確憂患意識教育工作的重要性，采取應對策略，將其作為課堂知識傳授以及考察的重要內(nèi)容，將其與愛國主義教育結合起來，在教學過程中，通過不斷對學生進行啟發(fā)，使其逐步形成憂患意識，進而實現(xiàn)憂患意識教育的教學目標。

（二）開展多種教育模式

在開展初中歷史教學實踐時，我們更新了教師的教育理念，，還需要讓教師具備銜接“教育理念”與“教育現(xiàn)實”的教學能力，能夠選擇多種方法進行教學創(chuàng)新，能夠在多種方法中選擇最適宜的方法來滿足學生的需求。如為了實現(xiàn)初中歷史教學與憂患意識教育有機結合，需要以課外延伸為突破口，通過開展知識競賽、主體展覽、班報設計以及專家講座等形式，使得學生在參與的過程中，不斷將歷史知識的學習與憂患意識教育結合起來，促進憂患意識教育工作的質(zhì)量與水平。結語憂患意識教育與初中歷史教學的結合，對于推動學生的健康快速發(fā)展以及實現(xiàn)社會主義人才的高效培養(yǎng)工作的有序開展，有著十分重大的現(xiàn)實意義。為了實現(xiàn)二者的有機結合，確保憂患意識教育開展的質(zhì)量與水平，文章從現(xiàn)階段初中歷史教學中憂患意識教育的現(xiàn)狀入手，明確其存在的不足，并采取針對性的措施，推動初中歷史教學過程中憂患意識教育的有序開展，為后續(xù)教育工作的開展創(chuàng)造必要的條件。

綜上所述，促使初中學生快速成長起來這一目標的內(nèi)容也是極為豐富的。在筆者看來，我們要注意從學科優(yōu)勢入手，來落實相應的目標。就初中歷史教學而言，培養(yǎng)學生的憂患意識應該是其主要目標之一。

參考文獻：

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