初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)法淺議

周安斌

摘要：分層教學(xué)法是從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。在新課程改革背景下，初中地理教師在教學(xué)活動中開始積極探索分層教學(xué)法，并借助有效開展分層教學(xué)促進學(xué)生循序漸進的加強對地理知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中;地理;分層;目標(biāo)

初中學(xué)生的認知水平差異較大，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該側(cè)重理論和實踐的結(jié)合。因此，要想實現(xiàn)地理教學(xué)最優(yōu)化，面對不同層次的學(xué)生，教師必須遵循因材施教的原則，實施分層教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，組織不同層次的檢測，給予不同層次的評價，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，便于每個學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要意義

在初中教學(xué)組織活動的改革創(chuàng)新過程中，教師可以適當(dāng)引入分層教學(xué)方法，真正突出學(xué)生的主觀地位，促進學(xué)生對地理知識的深入學(xué)習(xí)。此外，在分層教學(xué)指導(dǎo)的作用下，師生之間、師生之間的互動將更加頻繁。在不斷學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神、進取精神和競爭意識。在不同層次學(xué)生之間相互幫助的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間也可以建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，這對全面提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的影響。同時，在分層教學(xué)的作用下，學(xué)生可以選擇結(jié)合自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)組織活動的實際效果，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在當(dāng)前的社會背景下，可以結(jié)合教學(xué)組織活動進行深入系統(tǒng)的研究，明確教學(xué)組織活動的基本效果，為學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動提供有效的支持。與此同時，應(yīng)明確認識到，分層教學(xué)方法也適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求。因此，新時期應(yīng)更加重視分層教學(xué)，進一步加強教學(xué)活動的探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供有效的支撐和保障。

二、初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)法實施策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)生分等定級之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于成績優(yōu)秀學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進行綜合分析問題和解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)一般學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力;對于學(xué)習(xí)較差學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）面向全體學(xué)生，教學(xué)過程分層

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，必須要面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程分層要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，既要做到“面向全體”，又要兼顧“提優(yōu)”和“補差”，區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步。例如課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師要把握課堂提問策略，設(shè)計的問題要具有層次性，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。簡單的地理事物、地理現(xiàn)象的問題由后進生學(xué)生回答，地理分析性的問題由中等生學(xué)生回答，地理探索性的問題由優(yōu)等生學(xué)生回答。這樣既能保證每個學(xué)生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重個體差異，作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)是對學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)實現(xiàn)的進一步鞏固和深化，合理布置作業(yè)是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。書面作業(yè)設(shè)計同樣分為三個等次，一是容易題，設(shè)計一些基本的、簡單易于模仿的題目，保證后進生能夠獨立完成，促進知識的內(nèi)化;二是中等題，根據(jù)中等生設(shè)計的具有綜合性和靈活性較強的題目，以利于知識的同化;三是稍難題，有一定難度，根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，以利于知識的強化。

（四）體現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)評價分層

地理教學(xué)中合理有效的教學(xué)分層評價，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)評價主要體現(xiàn)在兩個方面，一是作業(yè)分層評價，二是考試分層評價。作業(yè)評改中，教師按照作業(yè)分層設(shè)置的要求，進行同層次的相比評價。對于三層次學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，優(yōu)等生也可能得“及格”?？荚嚪謱釉u價中，首先試題設(shè)計要具有層次性，測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，基礎(chǔ)題占40%，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生都做;30%的提高題要求中等生、優(yōu)等生必做，后進生選做;30%的深化題優(yōu)等生必做，中等生選做。對后進生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對中等生采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進行必要的組別調(diào)整，經(jīng)過努力，后進生可以轉(zhuǎn)化為中等生，中等生可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，動態(tài)的評價機制有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)評價接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]張妮妮.分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

[2]張淦均.隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（34）.