讀寫為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式分析

金爍

摘 要：基于讀寫為主的教學(xué)模式展開研究，首先分析高中英語(yǔ)教育運(yùn)用讀寫為主教學(xué)模式的重要性，然后闡述高中英語(yǔ)教學(xué)教育模式現(xiàn)狀，最后提出讀寫為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式，其目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使其英語(yǔ)水平得到有效提升。

關(guān)鍵詞：讀寫為主;高中英語(yǔ);教育模式;改善措施

英語(yǔ)科目作為高中幾大必修課之一，其中包含聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)中都具有重要作用。但是根據(jù)目前高中英語(yǔ)教育制度現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且還提出了應(yīng)高度重視學(xué)生讀寫能力的要求，所以，這就需要從閱讀和寫作方面入手。雖然讀寫是兩個(gè)不同方面，但是兩者卻存有相互影響和關(guān)聯(lián)的關(guān)系，且在某種程度上而言屬于相互促進(jìn)的存在。合理運(yùn)用讀寫教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能拓展學(xué)生視野。

一、高中英語(yǔ)教育運(yùn)用讀寫為主教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)如今大部分人們都了解以讀促寫作為教學(xué)模式起到的作用，但卻不了解寫作如何推動(dòng)閱讀。因此，將針對(duì)“以寫促讀”展開深入分析。其一，當(dāng)高中生在進(jìn)行寫作時(shí)，不論該名學(xué)生寫作質(zhì)量如何，但是都會(huì)在寫作的過(guò)程當(dāng)中加深自己對(duì)不熟悉或不了解詞語(yǔ)的印象;其二，高中生在寫作時(shí)，還會(huì)針對(duì)閱讀進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生明晰閱讀思路。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)教育模式現(xiàn)狀分析

（一）存在的“讀”問題

由于長(zhǎng)時(shí)間遭受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存有較大壓力，不僅需要在課堂學(xué)習(xí)中完成大量教師布置的習(xí)題，教師還會(huì)在課程結(jié)束之后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，致使學(xué)生根本就沒有額外時(shí)間進(jìn)行閱讀課外英語(yǔ)，在一定程度上嚴(yán)重約束了學(xué)生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語(yǔ)考試成績(jī)，就要針對(duì)閱讀中存有的語(yǔ)法細(xì)節(jié)展開深入分析。據(jù)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)只是把完成教學(xué)任務(wù)為主，并沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解能力的重要性，并且也沒有給學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)現(xiàn)象一直存在，不僅學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提升，還導(dǎo)致教師長(zhǎng)時(shí)間遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，把自己作為核心點(diǎn)開展教學(xué)[2]。

（二）存在的“寫”問題

當(dāng)前部分高中院校的英語(yǔ)教學(xué)方法，都是以講解課文內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)為主，但是由于英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)是有限的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容比較少且達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作作為重要模塊之一，不僅是學(xué)生積累語(yǔ)法、詞匯的檢測(cè)過(guò)程，更是培養(yǎng)高中生邏輯性思維、創(chuàng)新能力以及寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵。但因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化，課堂教學(xué)不僅枯燥乏味，更是致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生常常都會(huì)在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)多元化問題，如語(yǔ)法掌握不全面、寫作沒有技巧等，都是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見問題。

三、讀寫為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式

（一）積累寫作素材

高中生具備良好的閱讀習(xí)慣，不僅能積累到很多的詞匯和單詞，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上提高自身語(yǔ)言水平和寫作水平。因此，高中生可以通過(guò)閱讀課外書籍等方式，學(xué)習(xí)教材中不具備的知識(shí)點(diǎn)，如近義詞、反義詞等，所學(xué)習(xí)到的這些詞匯針對(duì)學(xué)生日后作文寫作具有重要作用。此外，英語(yǔ)詞匯方面的合理替換和運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生寫作出的作文詞匯多樣化、語(yǔ)言精練，還能保證其寫作內(nèi)容豐富。比如：教師可以高中生布置一個(gè)半命題作文：Introduceoneofyourfavoritebooks。然后在通過(guò)介紹自己喜歡的書籍，給學(xué)生提供寫作靈感，讓學(xué)生了解并清晰如何在寫作中介紹自己喜歡的書籍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生能把自己的情感因素融入其中，從而豐富自己的作文寫作內(nèi)容。借助該模式開展教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生尋找到寫作的靈感，還能讓學(xué)生把自己情感投入其中，從而實(shí)現(xiàn)積累寫作素材的目的[3]。

（二）開展有效評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教育模式中，更是對(duì)讀寫為主的教學(xué)模式開展存有推動(dòng)作用，所以，需要教師能在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。教師不僅要結(jié)合學(xué)生的自身個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還要在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力給予公平、公正的評(píng)價(jià)。此外，若是部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存有閱讀障礙的話，就需要教師及時(shí)針對(duì)該名學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣和信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。由此可見，良好的評(píng)價(jià)體系不僅能在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到良性作用，同時(shí)還能在學(xué)生寫作訓(xùn)練中起到鞏固作用。因此，是提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵方法之一。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于素質(zhì)教育背景下，在高中英語(yǔ)教育中合理運(yùn)用讀寫為主的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，還能提高學(xué)生的綜合水平。因?yàn)椤白x”作為語(yǔ)言認(rèn)知的掌握，而“寫”作為語(yǔ)言的輸出，不論從哪個(gè)方面進(jìn)行分析，兩者之間都存有密切的聯(lián)系。因此，將通過(guò)積累寫作素材、開展有效評(píng)價(jià)等方法，合理運(yùn)用讀寫為主的教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使其英語(yǔ)水平得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2019（18）：104-106.

[2]張淑娟.基于讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（18）：120-121.

[3]石蓓.運(yùn)用讀寫結(jié)合，打造高效英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（07）：124-125.