小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思與措施

葉海麗

摘 ?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)屬于一個(gè)重要內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)期間總是存在不少問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)效率造成較大影響。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思，找出作文教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)存問題，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析以及探究，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果加以提高。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文當(dāng)中作文指導(dǎo)實(shí)際狀況及反思的基礎(chǔ)上，對(duì)提升作文指導(dǎo)整體效率的措施加以探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文指導(dǎo) ?教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0151-01

近年來，伴隨我國整體經(jīng)濟(jì)水平逐漸提升，人們的生活質(zhì)量也在不斷提升，而且對(duì)生活提出更高要求。如今，在新時(shí)期，有能力以及有知識(shí)的人才變得越來越多，致使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得越發(fā)激烈。對(duì)于個(gè)人而言，語文能力乃是其具有的基本能力，所以在小學(xué)時(shí)期，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語言以及表達(dá)能力加以重點(diǎn)培養(yǎng)。教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童的寫作技巧，促使其把自身所感所思融入到寫作當(dāng)中，進(jìn)而在寫作教學(xué)當(dāng)中對(duì)兒童語言、語言能力以及想象能力加以有效培養(yǎng)。

1 ? 當(dāng)前小學(xué)語文當(dāng)中作文指導(dǎo)實(shí)際狀況及反思

1.1 如今作文指導(dǎo)實(shí)際狀況

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，多數(shù)家長(zhǎng)以及教師都過多關(guān)注兒童成績(jī)，并且把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作對(duì)兒童評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在小學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)期間，一些兒童對(duì)作文感興趣，但一些兒童對(duì)作文并不感興趣，這些兒童寫作的積極性較低，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。而且在作文指導(dǎo)期間，語文教師通常進(jìn)行填鴨式以及滿堂灌的課堂教學(xué)，直接告訴兒童應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行寫作，如何寫才可獲得高分，并且在作文指導(dǎo)期間給兒童選擇一些范文，讓兒童閱讀完畢之后寫一些讀后感。這樣一來，就使得兒童寫作的創(chuàng)造性以及積極性造成較大影響以及限制。

1.2 教學(xué)反思

實(shí)際上，寫作乃是兒童進(jìn)行創(chuàng)造的一個(gè)過程，是對(duì)知識(shí)加以總結(jié)以及轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，是兒童和自身內(nèi)心加以交流的一個(gè)過程。假設(shè)兒童缺乏寫作興趣，僅是為了完成相應(yīng)的寫作任務(wù)進(jìn)行寫作，那么其寫作水平難以得到提升。而且，模仿練習(xí)還會(huì)讓兒童失去自身思考，致使作文失去內(nèi)涵以及活力。實(shí)際上，生活本身便是一個(gè)作品，兒童可把自身所聽、所見、所想進(jìn)行總結(jié)，并且通過語言進(jìn)行表達(dá)，這樣一來，可以促使兒童進(jìn)行積極創(chuàng)作，進(jìn)而對(duì)兒童創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2 ? 提升作文指導(dǎo)整體效率的措施

2.1 變換教學(xué)方式

實(shí)際上，每個(gè)兒童都有著獨(dú)立意義，在其身心發(fā)展期間，普遍具有互補(bǔ)性、差異性以及階段性。語文教師在對(duì)性格不同的兒童實(shí)施作文指導(dǎo)期間，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有兒童的情感體驗(yàn)加以考慮，按照兒童個(gè)人能力以及性格制定相應(yīng)的寫作方法以及技巧，進(jìn)而激發(fā)兒童寫作潛能。同時(shí)，語文教師還需對(duì)一些先進(jìn)教學(xué)理念加以運(yùn)用，結(jié)合時(shí)代整體發(fā)展趨勢(shì)，逐漸引導(dǎo)兒童尋找與自身適合的寫作方向。例如，一些兒童平時(shí)非常喜愛古詩詞，然而卻無法對(duì)古詩詞加以準(zhǔn)確運(yùn)用，此時(shí)語文教師便可引導(dǎo)兒童在作文句首以及段落當(dāng)中引用一些古詩詞，這樣可以讓兒童掌握按照作文內(nèi)容對(duì)古詩詞進(jìn)行引用的技巧。還有一些兒童掌握很多成語，此時(shí)語文教師便可引導(dǎo)兒童進(jìn)行寫作期間，按照具體意思對(duì)相應(yīng)的成語進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而讓兒童明白，運(yùn)用成語除了可以讓語句變得更加凝練簡(jiǎn)潔之外，同時(shí)還能讓文章變得更有文采。進(jìn)行作文指導(dǎo)期間，語文教師可對(duì)兒童的想象力加以調(diào)動(dòng)，為其提供一個(gè)寬廣的創(chuàng)作空間，讓兒童在此期間可以暢所欲言。實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對(duì)分組教學(xué)這種方式加以運(yùn)用，以此來增強(qiáng)兒童間的互動(dòng)以及溝通，促使兒童對(duì)更多寫作思路加以掌握，得到更多的寫作靈感。分組教學(xué)能夠給兒童營造一種愉悅、積極的課堂環(huán)境，進(jìn)而促使兒童寫作能力得以提高[1]。

2.2 激發(fā)兒童寫作興趣

進(jìn)行作文指導(dǎo)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童寫作興趣以及寫作習(xí)慣加以有效培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)兒童情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)和思進(jìn)行有效結(jié)合，促使兒童站在多角度進(jìn)行思考，并且自由進(jìn)行發(fā)揮，以此來激發(fā)兒童的寫作興趣。例如，以“我最喜愛的教師”為題進(jìn)行寫作期間，語文教師不要限制兒童寫作思路，一味的讓兒童模仿范文進(jìn)行寫作。在此期間，語文教師可讓兒童對(duì)最喜愛的一位教師以及與教師之間發(fā)生的一些事情進(jìn)行回憶，之后讓兒童進(jìn)行自由寫作。盡管沒有范圍作為參考，兒童寫作框架以及語言組織會(huì)存在一些問題，然而經(jīng)過語文教師具體指導(dǎo)以及兒童自己摸索，兒童會(huì)慢慢找到適合自身的一種寫作風(fēng)格，進(jìn)而不會(huì)出現(xiàn)一些雷同的作文。

2.3 積極進(jìn)行課外拓展

實(shí)際上，寫作需要一定的生活閱歷以及積累。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，其生活閱歷十分有限，所以語文教師應(yīng)當(dāng)讓兒童在日常學(xué)習(xí)以及生活期間多多積累以及好詞好句以及寫作素材，這樣才能促使兒童的寫作能力得以有效提高。進(jìn)行作文指導(dǎo)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)兒童的課外積累量，培養(yǎng)兒童讀書期間做批注以及做筆記的良好習(xí)慣。這樣一來，能夠在閱讀期間增長(zhǎng)兒童的見識(shí)，幫助其對(duì)一些語言材料進(jìn)行積累[2-3]。同時(shí)，語文教師還應(yīng)指導(dǎo)以及幫助兒童逐漸養(yǎng)成多讀書、多動(dòng)筆這一良好習(xí)慣，讓兒童把課外閱讀當(dāng)中一些精美詞語進(jìn)行摘抄下來，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)仿寫，進(jìn)而幫助兒童對(duì)這些素材進(jìn)行理解并且為己所用。進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師需增強(qiáng)兒童體驗(yàn)，幫助其尋找更多的素材，以此來促使兒童寫作興趣以及寫作水平進(jìn)行提高。除此之外，寫作教學(xué)期間，語文教師還需注重培養(yǎng)兒童的內(nèi)在修養(yǎng)，讓其心思變得更加敏銳，并且在日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展期間對(duì)問題進(jìn)行妥善處理，幫助兒童對(duì)自身進(jìn)行了解，進(jìn)而促使其進(jìn)行全面發(fā)展。

3 ? 結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)時(shí)期，語文教學(xué)能夠?qū)和楦?、思維和愛國意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過語文教學(xué)，可以對(duì)兒童合作、探究以及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力加以培養(yǎng)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)變換原有教學(xué)方式，激發(fā)兒童寫作興趣，同時(shí)積極進(jìn)行課外拓展，進(jìn)而促使兒童寫作能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立國.論小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中過程體裁法的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017（29）：70.

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