有意思才會有意義

楊長久 裴曉娟

有“意思”和有“意義”，一字之別，差之千里。很多教師都會有這樣的感受：三四年級以后，不少小學生的習作寫不出，寫不具體，憋來憋去就那么干癟癟的幾個字。這就是“小學習作現象”。以往我們在指導和評價小學生的習作時，都會或多或少地強調要寫得“有意義”，文章要有境界，一定要升華出“高、大、上”的思想。其實不然，學生就那么點生活閱歷，去哪找那么多“有意義”的事情來寫呢？看過的書和名著，能記住其中有趣的情節(jié)就已經很不易了，非要感悟出某個“大道理”來確實是難為學生了。

《語文課程標準》中對于學段習作要求有明確的說明。低年級“要對寫作有興趣，寫自己想說的話”，中年級“要注重發(fā)現自己覺著新奇有趣的事物……”這樣的指導要求傳遞給我們語文教師一個信息，那就是圍繞“有趣和有意思”展開習作教學。統(tǒng)編教科書里的課文，很多內容貼近學生的生活，特別兒童化，我想恰當地使用好這套教材，吸取教材的精華，引領學生學會個性化的表達，進而對寫作產生興趣，是我們所有小學語文教師迫切要思考的問題。

一、遵從童心 ，真真實實

樸實的語言中蘊藏著巨大的吸引力，這吸引力就來自于以小見大，來自于真真實實。反過來，如果文章是虛假的，例如：一提到助人為樂，就是扶老爺爺過馬路，幫賣水果的阿姨撿撒落在地上的水果……這樣的選材絕對不會引起讀者的閱讀欲望。學生沒有親身經歷，只是一味照搬，是不可取的。換個角度想，如果學生的習作內容真是親身經歷，那么他們一定會寫得很高興。比如學生寫到：“我喜歡生病，可惜就是機會太少?！笨此苹奶频囊痪湓挘遣皇亲屛覀兛吹搅藢W生心里的真實想法？教師引導學生的習作方向很重要，只要選材真實，文章就成功了一半。再比如：寫到切圓蔥，有個學生寫到：“不就是切圓蔥嗎？這有什么難，我把它放到砧板上，唰唰唰……輕松切下了很多片，切著切著，眼睛開始感覺到辣了，哎呀，眼淚順著臉頰嘩嘩流，情況不妙啊，于是我把眼睛瞇成了一條小縫，一通亂切，嘴里還不停地叫著‘太難切了，受不了……”平實的語言中流露出小作者的天真，切辣眼睛的食材，每個人都經歷過，這樣的文字給人畫面感，讓人感同身受。唯有選材真實的文章才能觸碰讀者的心靈。

二、童言無忌 ，妙趣橫生

學生眼中的世界是斑斕多姿的，我們成人看似無聊的事情，學生會饒有興致地去探個究竟。有這樣一個學生，為了觀察大魚生小魚，足足等了一下午。她寫到：“忽然發(fā)現‘鸚鵡娘娘尾巴下面有一個小洞洞，這個洞洞似乎比平時大了一點，于是我高興地喊：‘快來看，大魚是不是生小魚了？奶奶趕忙跑過來一看，‘可不，是要準備要生小魚了。我仔細地觀察‘鸚鵡娘娘，它在水里不停地搖動著尾巴，在魚叢中游來游去，跟這條魚碰碰頭，跟那條魚撞撞尾，好像在說：‘我要生孩子啦！我要做媽媽了！我搬個小板凳坐在魚缸前，目不轉睛地盯著，終于，我看見有一些東西從這個洞洞里擠了出來，我問奶奶：‘我們是不是要把醫(yī)生請來，幫助它生小孩呀？”你看，學生就是這樣，懷著懵懂的心去探索這個世界，他們對所有的事物都有天然的好奇心，流淌成文字，自然就變成了有意思的作文。作文來源于生活，學生的生活是豐富多彩的，他們總會有無數的奇思妙想，教師和家長不要誤認為這個不合乎邏輯，那個不現實，也不要打壓和遏制學生選擇的習作素材，保護和認可學生的天真思維是我們語文教師的責任。

三、放飛童心 ，創(chuàng)造想象

童話可以說是伴隨著每個孩子的童年生活，善惡美丑盡在其中。為什么學生如此熱愛童話？我想無外乎“奇思妙想”。教師要尊重學生天性和奇特的想象，不能去否定，更不能扼殺，通過適當的鼓勵和指導，學生必然能寫出很多優(yōu)秀的文章。反之，如果教師和父母認為胡鬧、荒唐，那么學生寫出來的文章，不是老師說怎么寫，就是父母說怎么寫，不會有學生自己的思想了?！渡衿娴男印分行∽髡邔π拥拿鑼懀骸斑@種鞋子有很好的抗臟性，當臟東西落在鞋上，它能順著鞋子滑下來，始終像新的一樣，穿上這種鞋子再也不怕被爸爸媽媽批評了。這種鞋子還能通過不同光線的照射變換不同的顏色，今天在太陽照射下是白色的，明天在小雨中又是藍色的，是不是很有趣?。　蔽恼聦τ谛拥拿鑼懞艿轿?，貌似荒唐，但充滿了兒童特有的想象力和創(chuàng)造力。

平平淡淡的生活中，根本不會有那么多的“有意義”，倒是“有意思”的事情無處不在。教師要根據平時看到的、聽到的、想到的，大膽地引導學生選材，大膽下筆，無論善惡美丑，都可以作為習作素材。讀者讀文章不是追求受教育，而是追求被觸動。“平淡之中見真情”，選材真實，有個性化的思想和表達方式，文章才會有生命力。尊重童心，保護好學生的“奇思妙想”，正確引導學生“以小見大”地寫好習作，是我們語文教師責任。