應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

張煦

【摘 要】《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管專業(yè)的核心課程，也是高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的基礎(chǔ)。論文通過(guò)調(diào)查經(jīng)濟(jì)類課堂的教學(xué)情況、學(xué)生對(duì)課堂的滿意度情況以及教師對(duì)課堂效果的感知情況，找出目前北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的主要問(wèn)題，包括課程難度與課時(shí)安排不合理、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)估方式欠科學(xué)，并從這幾方面針對(duì)性地提出相應(yīng)的教改措施，提升教學(xué)質(zhì)量。

【Abstract】"Microeconomics" is the core course of economics and management major and the foundation of cultivating economic talents in colleges and universities. This paper investigates the teaching situation of economics class， students 'satisfaction with the classroom， and teachers' perception of the classroom effect， and finds out the main problems existing in the economics course of Beibu Gulf University， including course difficulty and class time arrangement is unreasonable， teacher practice experience is insufficient， teaching goal is not clear， teaching method is old， teaching evaluation way is not scientific， and puts forward corresponding teaching reform measures from these aspects to improve teaching quality.

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用型本科;教改措施

【Keywords】microeconomics; applied undergraduate; the educational reform measures

【中圖分類號(hào)】G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）08-0079-02

1 引言

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求迅速增加，很多高校轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、具備較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神人才的應(yīng)用型高校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類的基礎(chǔ)課程，主要是研究人類社會(huì)不同階段的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)關(guān)系、發(fā)展規(guī)律，和人們的生活息息相關(guān)，也對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力的提升有著密切的聯(lián)系，是人文社科類發(fā)展非?？臁⒑苁軞g迎的一門學(xué)科[1]。作為一門熱門學(xué)科，在高校學(xué)生的反響卻不盡如意，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、考核成績(jī)不理想等問(wèn)題普遍。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革也就迫在眉睫。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方式的“滿意度”情況，可以大致了解學(xué)生對(duì)課堂氛圍、教師教學(xué)方式的滿意度，結(jié)果顯示：20%的學(xué)生對(duì)課堂的整體效果“很滿意”;21%的學(xué)生對(duì)課堂持“滿意”的態(tài)度，認(rèn)為教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé);47%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍一般，師生互動(dòng)較少，持“一般”的態(tài)度;12%的學(xué)生認(rèn)為老師在唱獨(dú)角戲，跟不上老師的節(jié)奏。通過(guò)調(diào)查學(xué)生課前是否自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)果顯示，超過(guò)90%的學(xué)生不會(huì)選擇主動(dòng)預(yù)習(xí)，95%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，只有老師課堂點(diǎn)到才會(huì)回答老師提出的問(wèn)題。在“最喜歡的課堂形式”中的結(jié)果顯示，70%的學(xué)生希望教師多運(yùn)用案例分析法，共同討論，獲取新知識(shí)。從學(xué)生反饋情況來(lái)看，他們不喜歡傳統(tǒng)的“滿堂灌”的被動(dòng)接受知識(shí)的這種教學(xué)方式，也不喜歡所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

從本次調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂目前的教學(xué)方式褒貶不一，學(xué)生也希望成為教學(xué)過(guò)程中的主體，講求實(shí)際，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，也希望教師能夠有一些實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 課程難度與課時(shí)安排相矛盾

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)難度大，理論體系龐大，為了解釋眾多的經(jīng)濟(jì)變量，往往采用數(shù)學(xué)公式、幾何圖形等形式將經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系展示出來(lái)，同時(shí)圖形之間又存在著關(guān)聯(lián)性，還要運(yùn)用邊際分析法、均衡分析法、最優(yōu)化方法進(jìn)行分析，要求學(xué)生掌握較好的數(shù)理知識(shí)[2]。但是，由于學(xué)分的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進(jìn)度，把精力都花在講授課本知識(shí)，導(dǎo)致一些核心課程課時(shí)不夠，案例教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生無(wú)法深入展開(kāi)學(xué)習(xí)，只能淺嘗而止。

3.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

絕大部分高校教師，都是研究生或者博士畢業(yè)之后直接入職，沒(méi)有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，自身缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，案例講解往往停留在表層，無(wú)法深入、全面地分析。雖然目前高校都在提倡雙師型教師的培養(yǎng)，但僅僅只是局限于雙師型教師身份的認(rèn)定，忽視了雙師型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

3.3 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從各高校的專業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)生的報(bào)考專業(yè)情況來(lái)看，現(xiàn)階段，在做教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，往往都是照本宣科，按照課本的章節(jié)制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為掌握了書(shū)本里面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)了考試就算是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.4 教學(xué)方法陳舊

目前的教學(xué)方式比較單一，主要是教師站在講臺(tái)上向?qū)W生傳送知識(shí)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，在“老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)、學(xué)生答”這種單向教學(xué)模式下，教師和學(xué)生屬于單獨(dú)的群體，缺乏合理的溝通與互動(dòng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，或者是討論的層次僅僅只是停留在書(shū)本內(nèi)容上，很難與實(shí)際聯(lián)系做到解決實(shí)際問(wèn)題。

3.5 教學(xué)評(píng)估模式缺乏科學(xué)性

教學(xué)評(píng)估是衡量教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。我國(guó)高校目前的教學(xué)評(píng)估方式主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生的考試情況，二是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的考核方式主要是“期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o”的結(jié)果導(dǎo)向型考核方式，這種考核方式容易造成學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，而且大部分學(xué)生都是在考前臨時(shí)抱佛腳，只要能保證拿到60分及格就可以。此外，對(duì)于高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往都是形式主義，雖然定期舉行教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但是都是通過(guò)打感情牌獲得高分，并都敷衍了事。

4 教學(xué)改革措施

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這門課程最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生建立一個(gè)扎實(shí)的理論框架。教師可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，使得教學(xué)時(shí)間和空間得到延伸，解決課時(shí)不夠的問(wèn)題。另外，嘗試改變以往教師占主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的課堂授課的形式，還可以結(jié)合案例討論、情景教學(xué)法、實(shí)地調(diào)研、小組討論的方法豐富教學(xué)。

4.2 建設(shè)實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師本身的素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的能力培養(yǎng)，由于目前高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以建立實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上投入一定的經(jīng)費(fèi)，對(duì)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行可持續(xù)的、分層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)本校教師，尤其是青年教師的培養(yǎng)。另一方面，鼓勵(lì)教師走出去，掛職鍛煉，建立與社會(huì)的聯(lián)系，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，或者邀請(qǐng)企業(yè)家加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 完善評(píng)估制度

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)目標(biāo)完成的保障，也是教學(xué)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估包括兩部分，教師教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估。需要高校建立一個(gè)綜合的評(píng)估機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，盡可能避免教師通過(guò)打感情牌獲取不合實(shí)際的分?jǐn)?shù)，另外，要將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并促使教師及時(shí)進(jìn)行改正提升，通過(guò)“評(píng)估—反饋—再評(píng)估”全面提升教師教學(xué)水平。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核也是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要部分，可以嘗試將考核方式貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，將出勤率、課堂參與情況、課后作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績(jī)，并適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.4 明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)理念是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師首先要制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)要有可實(shí)施性、科學(xué)性;二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力;三是理論與實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋社會(huì)中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過(guò)程的主體部分，在教改環(huán)節(jié)中也極為重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)外的舶來(lái)品，根據(jù)時(shí)代特征、文化特征、地域特征、政策環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容不僅僅做到理論與實(shí)際結(jié)合，更應(yīng)該注重中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究。

【參考文獻(xiàn)】

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