基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

鐘鳴長(zhǎng) 易曉明

摘要： 現(xiàn)代學(xué)徒制作為破解產(chǎn)教分離“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措，被認(rèn)為是提升高職院校人才培養(yǎng)能力的有效途徑，已成為新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的改革方向和主要模式。就金融專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的全流程培養(yǎng)，將金融管理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，數(shù)學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證與職業(yè)資格證對(duì)接，高職教學(xué)與持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)接，培養(yǎng)出更具針對(duì)性的高素質(zhì)高技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有明顯特點(diǎn)，對(duì)金融類(lèi)人才實(shí)踐教學(xué)具有必要性，金融管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施遇到一些問(wèn)題，亟需推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職金融管理專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、引言

高職院校金融管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及熟練的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉是高職教育必不可少的組成部分，不過(guò)在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，受本科高等院校金融人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)偏重以賽帶教，從而忽視了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力中的重要性。目前，許多國(guó)家都開(kāi)始關(guān)注高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的師傅教授徒弟的模式不同，也與當(dāng)前大多數(shù)高校推行的教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)所分離的模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、技師與教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行了融合，讓學(xué)生能夠盡快去適應(yīng)未來(lái)的工作內(nèi)容與崗位情況。雖然國(guó)外高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行較早，但普遍缺乏相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)規(guī)范，因此，遇到了發(fā)展瓶頸。值得慶幸的是，我國(guó)金融業(yè)的改革和開(kāi)放逐漸推進(jìn)，銀行、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)金融等相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)制定了較全面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這就為高校金融專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了制度支持，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的較好對(duì)接，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為各類(lèi)金融企業(yè)提供高質(zhì)量人才，將促進(jìn)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接和良性循環(huán)。

二、高職院校金融管理專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）提前熟悉相應(yīng)崗位的要求

高等職業(yè)教育的主要目的就是為了提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平與能力，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)新模式，與傳統(tǒng)的單純講授課本知識(shí)的教學(xué)方式有較大的區(qū)別，現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是課堂的主角，課堂上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也都是企業(yè)正在進(jìn)行的客觀存在的真實(shí)業(yè)務(wù)。通過(guò)這種在課堂中的真實(shí)情境的模擬學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解企業(yè)所開(kāi)展的各個(gè)項(xiàng)目與各工作崗位的具體內(nèi)容，在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究、分析直到結(jié)束的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論知識(shí)，分析解決在實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師根據(jù)金融類(lèi)崗位的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求，以提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能為重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和重新整合教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地了解各崗位特點(diǎn)，掌握所需要的相關(guān)技能。

（二）破解教學(xué)實(shí)訓(xùn)的難題

一直以來(lái)，高等職業(yè)院校金融相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題都是一個(gè)難題。雖然高校在教學(xué)形式及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面進(jìn)行了改進(jìn)和完善，許多高校都建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)模擬中心及校外的實(shí)習(xí)基地，在一定程度上也提升了教學(xué)的效果，但是利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，只能停留在教學(xué)模擬的層面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法以及形式等都與真實(shí)企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)有很大的差別，在提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能上就缺乏有效性;校外的實(shí)訓(xùn)基地則一般距離高校比較遠(yuǎn)，學(xué)生的管理及出行都不方便，校外的實(shí)訓(xùn)基地一般也不能長(zhǎng)時(shí)間容納很多學(xué)生去開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際效果不太理想。而現(xiàn)代學(xué)徒制中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例，通過(guò)高校與企業(yè)之間的合作，將雙方的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，通過(guò)“校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中?！钡饶Ｊ剑M(jìn)一步深化校企合作，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能夠有效掌握理論知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)際工作中去，能夠提升高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中所面臨的實(shí)訓(xùn)難題，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立上崗工作。

（三）緩解人才供需矛盾

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的供求狀況一直在不斷變化著，隨著高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，開(kāi)設(shè)金融管理專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量也在增加，因而所培養(yǎng)的金融專(zhuān)業(yè)人才也在成倍的增加，不過(guò)高等職業(yè)院校金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率卻在降低，一些學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作而領(lǐng)取社會(huì)保障的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。高職院校畢業(yè)生的供求矛盾一方面體現(xiàn)在畢業(yè)生逐年增加，招聘會(huì)上許多學(xué)生求職若渴，而招聘單位卻出現(xiàn)招不到所需的人才空手而歸的情況，人才需求的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位;另一方面，面對(duì)人才的供求失衡狀況，高校、政府以及企業(yè)都沒(méi)有高效的解決方案，因而高校繼續(xù)擴(kuò)招，企業(yè)則依然存在對(duì)人才需求的缺口，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。在這種情況下，就亟須引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，培養(yǎng)金融企業(yè)所需求的對(duì)口人才，緩解高校與企業(yè)之間的人才供需矛盾。值得注意的是，今年適逢高職擴(kuò)招100萬(wàn)生源，并主要面向退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體，而他們中的很多人都具有工作經(jīng)歷，甚至是民間的工匠、手藝人，對(duì)他們的培養(yǎng)需要更多的是個(gè)性化、定制化的輔導(dǎo)而非課堂教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式將大有可為、大有作為。

（四）節(jié)約資源，穩(wěn)定企業(yè)員工

現(xiàn)代學(xué)徒制下，高?？梢哉侠矛F(xiàn)有的金融教學(xué)資源且有利于進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)管理。如果重新構(gòu)建一個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)基地，需要大量的資金、人力、時(shí)間等成本投入，而在校企合作模式下，可以在高校內(nèi)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)的軟件及場(chǎng)地等都能夠充分利用現(xiàn)有的資源，只需要增加若干臺(tái)電腦及互聯(lián)網(wǎng)的連接就能夠打造一個(gè)實(shí)訓(xùn)的基地。因?yàn)槭窃诟咝５膬?nèi)部，可以與多家金融類(lèi)企業(yè)同時(shí)進(jìn)行合作，將各種不同的項(xiàng)目都集中到一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)中，將實(shí)訓(xùn)基地的效用發(fā)揮到最大化，高校教師還能夠及時(shí)針對(duì)實(shí)訓(xùn)情況去調(diào)整教學(xué)的方案，也便于高校對(duì)人員進(jìn)行調(diào)配，便于進(jìn)行統(tǒng)一的管理。另外，每年的畢業(yè)季，金融類(lèi)企業(yè)為了招聘及培訓(xùn)新員工都需要耗費(fèi)大量的物力與人力，而招聘的新員工中真正能勝任工作崗位要求的卻很少，這是許多金觸類(lèi)企業(yè)都面臨著的問(wèn)題。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，金融類(lèi)企業(yè)與高校、學(xué)生簽訂了協(xié)議，在人才的培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了各方的對(duì)接，這樣既節(jié)省了招聘及培訓(xùn)所耗費(fèi)的成本，又能夠保證企業(yè)員工的穩(wěn)定性，對(duì)高校與企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種雙贏模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

（一）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高

企業(yè)存在與運(yùn)營(yíng)的首要目標(biāo)就是追求最大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，在此基礎(chǔ)之上，才會(huì)去考慮企業(yè)綜合價(jià)值的提高。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校的目標(biāo)是利用各種教學(xué)的手段為社會(huì)培養(yǎng)滿(mǎn)足各項(xiàng)需求的綜合性人才，在這個(gè)過(guò)程中，高校還需要企業(yè)的積極參與，企業(yè)需要投入大量人力物力去配合高校的人才培養(yǎng)，這將會(huì)使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本増加，成本増加的同時(shí)利潤(rùn)就會(huì)下降，這與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的首要目標(biāo)就相悖;另外，企業(yè)對(duì)人力物力這部分的投入成本的收回，需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間，且收回的成效有著較大的不確定性，可能會(huì)有所培養(yǎng)的人才不能長(zhǎng)期為企業(yè)效力的情況發(fā)生，以上的這些原因都影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因而企業(yè)在與高校的配合上積極性不高，“校熱企冷”現(xiàn)象依然普遍。

（二）社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)同度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制是未來(lái)高等職業(yè)院校教育方式發(fā)展的大方向，近年國(guó)家也出臺(tái)了不少配套政策予以支持，但總體上由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)剛剛開(kāi)始發(fā)展，在企業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行大力的宣傳，因而社會(huì)公眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有充分的了解，在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式上還沒(méi)有足夠的信心，也就不會(huì)去主動(dòng)參與，再加上我國(guó)社會(huì)公眾本身對(duì)職業(yè)教育就不太認(rèn)可，大部分人還是希望能夠考入一所本科院校，畢業(yè)之后進(jìn)入仕途或者選擇其他的較為穩(wěn)定的工作成為白領(lǐng)，不得已才會(huì)去選擇做一名技術(shù)工人，這是長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀念，與德國(guó)崇尚技術(shù)教育且社會(huì)公眾廣泛認(rèn)可技術(shù)教育不同，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制將還有一段曲折的道路需要走。

（三）高職院校教師與企業(yè)的對(duì)接不夠

目前高職院校對(duì)教師的考核多數(shù)停留在理論層面上，教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱(chēng)晉升所參考的重要依據(jù)是科研工作情況，盡管有些高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始加入了培訓(xùn)、掛職、進(jìn)修等考核因素，加強(qiáng)了對(duì)高職教師在實(shí)踐技術(shù)技能層面的培養(yǎng)，但許多掛職、進(jìn)修流于形式，與企業(yè)內(nèi)部先進(jìn)的技術(shù)需求仍然有很大的差距。相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育體系還是比較落后。在德國(guó)，高職教育老師需要有5年以上的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并必須通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)考試方可取得執(zhí)業(yè)資格。在美國(guó)，從事高職教育的老師需要定期參加職業(yè)考核，取得證書(shū)后才能繼續(xù)從事職業(yè)教育工作。為了實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)更好地對(duì)接，高等職業(yè)院校可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，探索并制定出一套適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教師管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的個(gè)性化欠缺

當(dāng)前我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的做法，基本上還是流于訂單班、頂崗實(shí)訓(xùn)等層面，人才培養(yǎng)一般都是計(jì)劃性的，培養(yǎng)計(jì)劃依照特定企業(yè)崗位的需求來(lái)確定，根據(jù)需求去設(shè)定課程的內(nèi)容和實(shí)踐的技能，高校的學(xué)生按照所制定的計(jì)劃去完成相關(guān)的學(xué)業(yè)內(nèi)容。在這種培養(yǎng)方式中，課程內(nèi)容的設(shè)置是為了對(duì)接工作崗位的，因而學(xué)生接觸的都是針對(duì)特定工作崗位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但他們所感興趣的內(nèi)容課程內(nèi)卻很少有機(jī)會(huì)涉及到。并且高職院校的老師已經(jīng)習(xí)慣了以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生都使用同樣的一套人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有差異，這種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式缺乏差異性、靈活性和機(jī)動(dòng)性，影響了人才培養(yǎng)的效果及發(fā)展?jié)摿Γ荒苓m應(yīng)瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今世界。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

（一）校企深度合作，發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)作用

高職院校要運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，要爭(zhēng)取來(lái)自于政府的支持，選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深度合作，可以在政府的監(jiān)督下與所選擇的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過(guò)相關(guān)的協(xié)議約束和規(guī)范企業(yè)的行為，充分保障學(xué)生的有關(guān)權(quán)益;其次，高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，與企業(yè)共同制定金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，高校講師講授金融專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，金融類(lèi)企業(yè)委派專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀員工指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能;最后，由高校、行業(yè)協(xié)會(huì)等共同見(jiàn)證，合作的金融類(lèi)企業(yè)與學(xué)生簽署就業(yè)入學(xué)的協(xié)議，讓校企合作下的高校學(xué)生既是高職院校的學(xué)生又是金融類(lèi)企業(yè)新加入的員工，簽訂的協(xié)議上對(duì)高校學(xué)生的身份及就業(yè)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行明確。同時(shí)，要激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，與高校進(jìn)行合作可能存在與企業(yè)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)有一定的沖突，因而需要高校與企業(yè)共同努力，尋找雙方進(jìn)行合作的平衡點(diǎn)，從而讓人才的培養(yǎng)與利潤(rùn)的獲取都能得以實(shí)現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)講，高校與企業(yè)在發(fā)展上有著共同的需要，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其最大的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化，保證企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中，人才也是至關(guān)重要的因素，因而需要儲(chǔ)備高素質(zhì)的人才，歸根到底，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性的核心在于讓現(xiàn)代學(xué)徒制下的高校畢業(yè)生成為企業(yè)所需求的綜合性人才。一方面，高校與企業(yè)可以設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與考核機(jī)制，并真正落到實(shí)處，通過(guò)這一機(jī)制對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，對(duì)于那些與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，高校還要與企業(yè)做好持續(xù)的溝通，保證企業(yè)能夠?qū)Ω咝W(xué)生實(shí)現(xiàn)全程的培養(yǎng)與支持，在畢業(yè)之后，也要保證學(xué)生能在企業(yè)留任，讓企業(yè)能夠切實(shí)儲(chǔ)備所需要的人才，以推進(jìn)后續(xù)深入合作。

（二）建立雙導(dǎo)師型的師資團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的模式下，高校對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)著重教師的理論知識(shí)和研究能力，但在現(xiàn)代學(xué)徒制下，關(guān)注的重點(diǎn)放在了教師的實(shí)踐操作能力上，并且要求高校的老師可以根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，把握金融行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，站在金融技術(shù)最前沿，將符合時(shí)代發(fā)展要求的技能傳授給學(xué)生，在這種背景下，高校需要營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀的人才拓展發(fā)展空間，構(gòu)建高校教師的進(jìn)修體系，讓高校教師隨時(shí)把握最新的技術(shù)要點(diǎn)。另外，高職院校要從學(xué)校內(nèi)部的教師和企業(yè)的師傅兩方著手去構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師隊(duì)伍，打造雙導(dǎo)師的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校要選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心比較強(qiáng)以及有相關(guān)職業(yè)資格證的老師擔(dān)任高校內(nèi)部的導(dǎo)師;另一方面，合作的企業(yè)也要選擇那些工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有相關(guān)職稱(chēng)以及溝通交流能力強(qiáng)的員工去擔(dān)任企業(yè)方的師傅。在我國(guó)，許多高校已經(jīng)開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并開(kāi)設(shè)了符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)+金融特色班，由金融專(zhuān)業(yè)的教研室將高校內(nèi)部的教師按照現(xiàn)代學(xué)徒制的師資要求建立高校的導(dǎo)師庫(kù)，教研室可以根據(jù)金融專(zhuān)業(yè)的特殊要求安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)老師講授理論課程，再由外部企業(yè)根據(jù)師傅的相關(guān)要求，構(gòu)建師傅庫(kù)，按照課程安排要求選擇專(zhuān)業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建并完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并增設(shè)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)位

為了順利施行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系確保人才的高質(zhì)量。從考核的主體來(lái)看，企業(yè)可以對(duì)高校的學(xué)生就金融類(lèi)崗位的工作技能是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者委托第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能及理論的考核，將考核的結(jié)果向高校反饋，以便高校對(duì)所設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案;高職院校也要針對(duì)企業(yè)選派的師傅制定相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，參照高校內(nèi)部導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行考核。從考核的方式與內(nèi)容來(lái)看，需要依據(jù)金融專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力要求采取理論知識(shí)考試、實(shí)踐操作技能考核以及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式，按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)符合條件的頒發(fā)相應(yīng)的資格證書(shū)。還可以通過(guò)校內(nèi)及企業(yè)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)判，依據(jù)知識(shí)的掌握情況及實(shí)踐操作技能進(jìn)行打分，給出相應(yīng)的成績(jī)。從考核的頻率來(lái)看，毎個(gè)學(xué)期都要針對(duì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生作一次考核與評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)年對(duì)校內(nèi)的導(dǎo)師及企業(yè)選派的優(yōu)秀師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，對(duì)考核的結(jié)果做好記錄，可以依據(jù)實(shí)際考核結(jié)果實(shí)行相應(yīng)的淘汰機(jī)制，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行不斷地優(yōu)化。

此外，高職院校的學(xué)位代表著學(xué)生受教育的程度及學(xué)術(shù)水平，但目前我國(guó)高職院校的學(xué)位與專(zhuān)科學(xué)位并沒(méi)有區(qū)別，缺乏獨(dú)立的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)位，同時(shí)高職院校教育的上升通道也亟待打通?，F(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生如果選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，只能通過(guò)專(zhuān)升本的方式去獲得本科學(xué)位，因而后續(xù)的人才培養(yǎng)就歸于普通本科教育。目前來(lái)看，學(xué)位分成學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)具有比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才而設(shè)置的，學(xué)術(shù)性學(xué)位則注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職人才的培養(yǎng)方式與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)方式目標(biāo)和要求較為一致，需要打通與本科學(xué)位并行的現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的通道，從而讓社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生有廣泛的認(rèn)可，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展需求。

（四）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的智慧教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，構(gòu)建符合實(shí)際需求的智慧教學(xué)平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)人才個(gè)性化的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的智慧教學(xué)平臺(tái)需要包含學(xué)生的信息管理模塊、信息數(shù)據(jù)下課程的推送模塊以及成績(jī)的分析與管理模塊等多個(gè)方面內(nèi)容。這一平臺(tái)應(yīng)是教師、企業(yè)與學(xué)生都囊括在內(nèi)的綜合性管理教學(xué)平臺(tái)。在智慧教學(xué)平臺(tái)中，高校的學(xué)生入學(xué)后都會(huì)先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)之后都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的小測(cè)驗(yàn)，繼而進(jìn)入下一個(gè)章節(jié);在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)依照每個(gè)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析推斷出他們所適合的具體的崗位，然后去推送相應(yīng)的課程內(nèi)容;高校教師可以查看智慧教學(xué)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的方案去進(jìn)行人才的培養(yǎng);在最后的兩個(gè)學(xué)期，智慧教學(xué)平臺(tái)再根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，生成學(xué)習(xí)情況的報(bào)告，以推薦合適的實(shí)習(xí)單位，金融類(lèi)企業(yè)還可以查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，去選擇滿(mǎn)足企業(yè)需求的人才。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的金融管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所面臨的工作崗位比較特殊，他們的培養(yǎng)不是理工科類(lèi)簡(jiǎn)單的學(xué)徒制復(fù)制，也沒(méi)有固定的可供參考的模式，其工作內(nèi)容及所遇到的問(wèn)題靈活性較強(qiáng)，大部分時(shí)間只能通過(guò)在不同的崗位工作之后自己研究探索適合的方式加以解決。雖然目前現(xiàn)代學(xué)徒制在金融類(lèi)人才的培養(yǎng)上取得了一定的成果，但由于現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，所應(yīng)用到的專(zhuān)業(yè)及范圍也有一定的局限性，因而出現(xiàn)了許多問(wèn)題。解決現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，需要多方主體的共同參與，單純依靠高校自身是難以解決的，需要政府、企業(yè)等主體與高校一道協(xié)力攻克困難。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索中，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，順應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境變化和趨勢(shì)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，借著國(guó)家的相關(guān)政策，不斷創(chuàng)新學(xué)徒制人才的培養(yǎng)方式，同時(shí)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)軟硬件設(shè)備的資金投入，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，將學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃納入到培訓(xùn)機(jī)制中，讓他們通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，緩解人才供需失衡的矛盾，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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