淺析低年級數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的探索

葉東旭

摘 要 新課程標(biāo)準指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要有效方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三大方式之一。小組合作交流學(xué)習(xí)作為整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，成為大家關(guān)注與研究的熱點。

關(guān)鍵詞 低年級;小組合作;探索

中圖分類號：A，V1????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0145-01

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡可能使學(xué)生合作與交流，感受不同的思維方式的過程，合理地組織學(xué)生合作與交流，獨立的思考，學(xué)會傾聽他人意見，勇敢并恰當(dāng)運用合理地方式表達自己的想法，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力，是每個低年級數(shù)學(xué)老師的重任。低年級學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，用小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從自己的已有的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

所謂的合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法途徑。大量的實踐證明，小組合作是當(dāng)前課堂教學(xué)活動中最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式之一，那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合我在低年級的教學(xué)實踐過程中積累的一些經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)的一些體會：

一、明確要求，注重過程

小組合作學(xué)習(xí)，要明確學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，評價的標(biāo)準是什么，如此才能使小組合作開展得有序、有效，避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。在活動開始之前，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知能力，給予學(xué)生一定獨立思考的時間，保證討論的有效性。在活動的過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能更有效的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握。在課堂教學(xué)實踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍;讓學(xué)生從心底深處萌發(fā)一種想和同學(xué)交流的愿望。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會，在交往中“取長補短”，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織并培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽發(fā)言，允許組內(nèi)成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，讓組內(nèi)成員優(yōu)先，小組匯報擴展為全班討論交流，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。

二、分工合作，有效管理

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了不少參與的機會，為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個階里每人都有責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達、會討論。保證每個成員都有事做，這樣每個人都明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、積極評價，激發(fā)熱情

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結(jié)等。對小組中成員的表現(xiàn)進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責(zé)等方面進行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，給予及時的肯定。交流評價也就是學(xué)生間展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流匯報后，以鼓勵為主，給各小組的合作過程及結(jié)果進行有針對性的分層評價，使孩子們在合作中更好的成長。

四、合理激勵，不斷提高

首先，教師也要讓孩子們知道“失敗也是學(xué)習(xí)的一部分”，在失敗和錯誤中提高。在小組合作交流中應(yīng)打消學(xué)生怕說錯不敢說的顧慮。其次，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師的小紅花不是獎給某個同學(xué)的，而是獎給整個小組的。這樣把小組的表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)，重心由鼓勵個人表現(xiàn)轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作，使學(xué)生在合作中樹立起“我們”的意識。在這樣良好的氛圍中，合作學(xué)習(xí)就將合作、競爭和個人行為融為一體，減輕了師生的負擔(dān)，提高了學(xué)生思維的參與度，增強了教學(xué)效果。在實際的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異，合作學(xué)習(xí)的具體展開方式會不盡相同，但是在對合作小組長期的有效的組織與管理之下，會讓低年級老師對小組合作學(xué)習(xí)有成就感;在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)不再是一種“花瓶”教學(xué)，會真正為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)提供了平臺。

通過合作與交流，低年級學(xué)生學(xué)生可以取長補短、相互促進，在共同參與的過程中，學(xué)生還了解了不同的個性，學(xué)會彼此尊重、理解和容忍，表達、傾聽與說服他人的方式方法，提高了制定并執(zhí)行合作探究方案的能力。教師有意識的為學(xué)生提供探索空間，學(xué)生們在小組合作中體會到創(chuàng)新的樂趣和合作的成就感，增強了合作意識，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。