產(chǎn)教融合背景下的高職計算機課程改革

陳誼楠 劉夏 陳明銳

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作是當前職業(yè)教育的重要部分，指引了高職教育的發(fā)展方向，如何在產(chǎn)教融合背景下推動高職計算機課程教學改革，是一個值得研究與探索的問題。文章從高職計算機課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前高職計算機課程教學存在的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合的背景，從教學模式、教學方法、教師能力、評價體系等幾個方面對高職計算機課程改革給出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;計算機課程改革;O2O混合式教學模式

一、引言

習近平總書記在中共十九大報告中強調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]，將深化產(chǎn)教融合、校企合作上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、促進人力資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革具有重要意義[2]。產(chǎn)教融合、校企合作，是當前職業(yè)教育的重要部分，為高職教育的發(fā)展指引了方向，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造了機遇。在產(chǎn)教融合背景下，如何跟上時代的步伐，推動高職計算機課程教學改革，是一個值得研究與探索的問題。

二、高職計算機課程現(xiàn)狀

高職計算機課程是一門通識基礎(chǔ)課，面向高等職業(yè)院校的大一學生開設。隨著計算機普及度的提升，長期以來存在著把計算機作為工具，“計算機會用即可”“計算機就是程序設計”“計算機課程就是講解軟件工具使用”等片面觀點。這些觀點的流行對高職計算機課程教學造成了巨大的沖擊，計算機課程教學學時在專業(yè)培養(yǎng)計劃中被壓縮，計算機課程教學資源得不到充分的配置，計算機課成了可有可無的課程，學生學習計算機課程滿足于掌握計算機的基本操作、基本軟件的使用或基本程序設計語言等等。

處于高速發(fā)展的信息時代，高職計算機課程不但不應該削弱，而且更應該加強，這既是現(xiàn)代大學生必備的知識技能與適應社會生存的必備手段，也是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。高職計算機課程的重要性不言而喻，但在傳統(tǒng)的高職計算機課程教學過程中仍存在一些問題。

（一）學生計算機水平參差不齊

當今，計算機的使用已經(jīng)普及到各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)的應用也進行得如火如荼，學生在這樣的環(huán)境中成長，他們是數(shù)字土著的一代，他們能夠較快地接受信息，視覺、圖形思維優(yōu)先，更擅長互動式的學習交流模式，偏愛各種數(shù)字化工具使用。

高職院校的生源主要來自于普高、單考單招、自主招生三部分。其中普高生源屬于第三批次招生，文化基礎(chǔ)較好的學生大部分已經(jīng)去了一、二批次的高校;單考單招和自主招生的生源是高中時期文化基礎(chǔ)較差的。受生源所限，高職院校的學生水平參差不齊，基礎(chǔ)相對薄弱[3]。以計算機水平為例，具體表現(xiàn)在：有一小部分學生在高中階段就具備較高的計算機水平，參加過計算機類賽事;也有一小部分學生，從來沒有接觸過計算機，是完完全全的零基礎(chǔ);較為普遍的情況是學生已接觸過計算機，但主要是進行娛樂活動，計算機應用能力較差。在上計算機課時，普通基礎(chǔ)的學生對授課內(nèi)容有一定的了解，上課時對自己已經(jīng)掌握的、重復的教學內(nèi)容興趣不高，上課不專心;零基礎(chǔ)的學生，反應不過來，跟不上老師的操作，難以跟上老師的授課進度，久而久之，掉隊越來越遠，教學效果不理想。

（二）教學模式相對陳舊

企業(yè)不同，需要的人才能力也不同，在高職計算機課程教學中，目前依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行批量化的培養(yǎng)，以教師為主體，以課堂為中心，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師以PPT課件授課為主，輔以上機操作，進行灌輸式教育，學生被動接受，教學模式老套、單一、枯燥、無趣，學生學習的主動性被忽視，師生之間的互動不足，學生上課積極性不高，聽課效果不理想[4]。

（三）教學方法比較單一，教學內(nèi)容脫離應用

在高職計算機課程教學中，很多老師使用傳統(tǒng)的教學方法，即采用多媒體課件先講授，再結(jié)合上機操作演示的方法進行授課，側(cè)重于單個知識點的講解、演示和實操。由于計算機課程所涉及的知識點本身是零散的，學生在學習過程中，無法自行將知識點進行串聯(lián)，很難吸引學生的興趣，達到較好的學習效果，整體性較差。此外，學校在制訂人才培養(yǎng)方案時，缺乏對企業(yè)需求人才的全面調(diào)研，照搬其他院校的教學內(nèi)容，導致教學和應用脫節(jié)，培養(yǎng)出的學生難以達到企業(yè)用人標準，無法勝任工作。

（四）雙師型教師數(shù)量少，教師的TPACK能力有待提升

目前，高職院校內(nèi)雙師型教師數(shù)量少，大多數(shù)專任教師都是高校畢業(yè)后直接擔任教師，缺乏企業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗，不了解企業(yè)用人的具體崗位需求。同時，專業(yè)層面上，大部分教師更多關(guān)注的是本專業(yè)的學科知識，而對TPACK（technological pedagogical content knowledge）這一整合技術(shù)的學科教學知識缺乏研究[5]，對O2O混合式教學模式仍處于初步研究階段。

（五）偏向結(jié)果性考核方式

在高職計算機課程教學中，普遍采用期末上機考試的形式，學生隨機抽取試題，并用機器閱卷，平時表現(xiàn)成績+期末機試成績兩部分各占一定比例，合計100%作為期末總評成績，但平時表現(xiàn)成績?nèi)绾谓o出，并沒有完全量化、標準化。這種考核方式忽視了培養(yǎng)學生的計算思維能力、利用計算機分析和解決問題的能力，無法科學、全面地評價學生使用計算機的綜合能力。

三、高職計算機課程改革研究與探索

（一）探索互動式教學，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識

針對學生入學時計算機基礎(chǔ)參差不齊的問題，探索互動式教學，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。具體如下：首先在新生入學后的軍訓期間，組織問卷調(diào)查和計算機基礎(chǔ)水平的摸底測試，從而更好地了解學生情況。其次在安排機房機位時，將學生3、4人分為一組，固定機位，組中基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)不好的學生交錯排列，到期中測試后，再根據(jù)學生的現(xiàn)階段水平微調(diào)機位。這樣能夠保證在日常的學習環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)不好的學生既可以向教師求教，又可以向組內(nèi)同學求助，實操環(huán)節(jié)一幫一帶，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。授課內(nèi)容以項目的形式進行驅(qū)動，由小組通過團隊協(xié)作完成，同時引入小組間競賽機制，通過采用競賽式教學，刺激學生的學習積極性。最后教學過程中教師講解后，在練習環(huán)節(jié)可以讓學生上臺，在教師機上演示、講解，一方面鍛煉了學生的表達能力，更深刻地掌握了學習內(nèi)容;另一方面，講課的不再是老師，學生們感覺很新鮮，注意力更加集中，教學效果得到了提高，再由教師針對學生演示環(huán)節(jié)進行總結(jié)，強化易錯點和重點、難點，完成師生互動。