民辦高職院校有效課堂教學(xué)質(zhì)量分類評(píng)價(jià)策略

唐志英 彭朝暉

摘 要：文章分析民辦高職院校師資隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀，從師資構(gòu)成需要、課程性質(zhì)課程類型需要和職業(yè)教育規(guī)律要求三方面闡述民辦院校課堂教學(xué)質(zhì)量分類評(píng)價(jià)的必要性，針對(duì)不同類型課堂，不同角色教師，基于有效教學(xué)課堂的前提構(gòu)建分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：民辦高職;有效課堂教學(xué);分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，有其特殊性。加之民辦高職院校師資隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜多樣，為了科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采用分類評(píng)價(jià)辦法，即針對(duì)不同類型課堂，不同角色來(lái)源的教師，基于課堂教學(xué)有效性的前提下區(qū)分評(píng)價(jià)。

一、民辦高職院校師資隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀

（一）師資來(lái)源

院校擔(dān)任課程的教師分為專任教師和兼課教師，民辦高職院校也不例外，但是其師資隊(duì)伍構(gòu)成卻復(fù)雜多樣化。專任教師一般從高校和社會(huì)招聘，還有一部分從公辦退休教師中返聘;兼課教師則由三類人員組成，一是公辦院校專職教師，二是行業(yè)、企業(yè)的工程技術(shù)員、技師和能工巧匠，三是校內(nèi)行政人員。

（二）師資特征

缺乏政府資金扶持的民辦院校要靠生源數(shù)量維持發(fā)展，與公辦院校相比，教師工作強(qiáng)度大，福利待遇低，外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，晉升機(jī)會(huì)少，缺少保障，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有精力去做教科研工作，教科研水平較低。年輕的教師把民辦院校當(dāng)成練兵場(chǎng)所，一旦有機(jī)會(huì)，就往公辦院校轉(zhuǎn)移。民辦院校的教師流動(dòng)性大，經(jīng)常性數(shù)量不足，特別是一些熱門專業(yè)因招不到教師而聘用資質(zhì)、學(xué)歷不符合的人員湊合。職業(yè)院校的教師大多數(shù)不是師范生，缺失系統(tǒng)的師范素養(yǎng)學(xué)習(xí)。退休教師職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但接受新事物緩慢，部分人有養(yǎng)老思想，缺乏進(jìn)取和創(chuàng)新的動(dòng)力。

總之，民辦院校的師資待遇低，流動(dòng)性大，數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不是很合理。

二、民辦高職院校課堂教學(xué)分類評(píng)價(jià)的必要性

（一）師資構(gòu)成需要

前述師資狀況造成教學(xué)管理難度增大，兼課教師有他自身的主業(yè)，不會(huì)把兼課當(dāng)成全部全身心投入;來(lái)自行業(yè)企業(yè)的人員有過(guò)硬的技術(shù)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是成為教師角色時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)等素質(zhì)上存在欠缺，不了解職業(yè)院校學(xué)生的心理特征和需求，不擅長(zhǎng)采用合適的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去教學(xué)生，即會(huì)“做”不會(huì)“講”。不太了解專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系;對(duì)教學(xué)理念、教育政策和教育教學(xué)規(guī)律可能關(guān)注不多;返聘的退休教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)信息技術(shù)的處理能力會(huì)有所限制，新進(jìn)的教師缺少講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，因此兼課教師不能與專職教師同等要求，新進(jìn)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師要區(qū)分對(duì)待，對(duì)來(lái)自不同角色教師的課堂教學(xué)實(shí)行分類評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）課程性質(zhì)課程類型需要

職業(yè)院校的課程有公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、考查課程和考試課程之分，也有純理論課、理論+實(shí)踐課（理實(shí)一體課）和純實(shí)踐課幾種類型。不同課程類型、不同課程性質(zhì)所賦予的任務(wù)，培養(yǎng)的目的不同，教學(xué)場(chǎng)所有區(qū)別，教學(xué)目的不一樣，采用的教學(xué)方法也不同，教學(xué)設(shè)計(jì)上有區(qū)別，在教學(xué)實(shí)施時(shí)需區(qū)分對(duì)待。所以必須在基于有效教學(xué)課堂的前提條件下，針對(duì)不同類型課程區(qū)分設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于理論課，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐課，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)高職教師所擔(dān)任課程性質(zhì)的不同建立對(duì)應(yīng)的以課程有效性為導(dǎo)向的分類考核體系，綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)效果[1]。

（三）職業(yè)教育規(guī)律要求

職業(yè)院校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位核心能力和崗位的遷移能力、雙創(chuàng)能力等。理論知識(shí)僅為支撐技能的達(dá)成，以“夠用為度”，理論課中理論不需要按照概念、定理、定律系統(tǒng)的講授，要有所取舍，所以教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要打破學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性，遵循職業(yè)教育規(guī)律，以有效課堂教學(xué)為前提，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、民辦高職院校有效課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

（一）原則和指導(dǎo)思想

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立遵循可測(cè)性原則。選擇符合實(shí)際、切實(shí)可行，能體現(xiàn)教學(xué)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體系中最末級(jí)指標(biāo)是直接可測(cè)、具體明確、可操作的;評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不能過(guò)于龐雜，要利于操作和把握;盡可能量化，方便在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施，不能量化的指標(biāo)用具體化、行為化、可操作化的語(yǔ)言加以描述;評(píng)價(jià)指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)要易于采集，對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性能加以控制[2]。

課程中心、效果導(dǎo)向指導(dǎo)思想。針對(duì)不同角色的教師，按照以不同類型和性質(zhì)的課程為中心，以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，區(qū)分構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

1.整體思路

對(duì)教師的課堂教學(xué)從教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)效果三方面給予評(píng)價(jià)。打破過(guò)去評(píng)價(jià)過(guò)程中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)《瀟湘職業(yè)學(xué)院高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（------教師----課程）》六種表格，分別對(duì)專任、兼課、企業(yè)三類教師的理論課、實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照教師類型、課程特征和課程需要，以發(fā)揮不同類型教師各自優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和不同層次學(xué)生均有所獲的成果導(dǎo)向教育理念評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表設(shè)置一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，必要時(shí)細(xì)分二級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)給出詳細(xì)具體可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，總分100分，最后要求計(jì)算出總分，按照優(yōu)秀 ≥ 90，89≥良≥70，69≥中≥60，差<60的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出等次，并給予整體綜合評(píng)價(jià)。

2.具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目和思路

對(duì)于理論課的評(píng)價(jià)，其指標(biāo)側(cè)重于課堂教學(xué)，按照專任教師從各方面嚴(yán)格要求，兼課教師注重教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果的原則評(píng)價(jià)，對(duì)來(lái)自企業(yè)的兼課教師增加教學(xué)特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目。專任教師設(shè)置課堂教學(xué)60分和教學(xué)效果40分兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，其中課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、語(yǔ)言態(tài)度、教學(xué)特色四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)觀測(cè)，分別配分20分、30分、5分、5分。要求教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，注重職業(yè)性，充實(shí)，滲透專業(yè)思想和課程思政，體現(xiàn)新思想、新概念、新成果，重點(diǎn)突出，承前啟后，循序漸進(jìn);教學(xué)組織過(guò)程安排合理，方法運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案完整、啟發(fā)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)、熟練、有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、簡(jiǎn)潔、工整、美觀、大小適當(dāng);使用普通話講課，語(yǔ)言清晰、流暢、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、教態(tài)自然大方，儀表得體，精神飽滿，教學(xué)理念先進(jìn)、彰顯職業(yè)特色。教學(xué)效果從教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，兼課教師設(shè)置教學(xué)態(tài)度20分 ，教學(xué)實(shí)施50分（教學(xué)目標(biāo)10分、教學(xué)內(nèi)容20分、教學(xué)方法20分），教學(xué)效果30分評(píng)價(jià)項(xiàng)目;企業(yè)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)20分，教學(xué)實(shí)施40分，教學(xué)特色10分，教學(xué)效果30分評(píng)價(jià)。

對(duì)于實(shí)踐課的評(píng)價(jià)，其指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)專任教師的評(píng)價(jià)要求最全面，最嚴(yán)格。設(shè)置教師素養(yǎng)30分，學(xué)生參與40分，教學(xué)效果30分三項(xiàng);對(duì)于兼課教師和企業(yè)教師，注重教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，降低其師范素質(zhì)等弱項(xiàng)的考評(píng)。兼課教師從講20分、演20分、練15分、評(píng)10分、教學(xué)效果25分評(píng)價(jià);企業(yè)教師從教師教學(xué)情況30分、學(xué)生學(xué)習(xí)情況40分、教學(xué)效果30分評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

課程體系構(gòu)成專業(yè)，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量取決于課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量體現(xiàn)在有效教育課堂。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以人為本、注重學(xué)生和教師的發(fā)展、就能被教師理解和接受，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)成。按課程中心成果導(dǎo)向的原則，針對(duì)不同類型課程，對(duì)來(lái)自不同角色的教師提出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量，以期引導(dǎo)教師提高教學(xué)有效性，向課堂要效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃麗珍，莫振豪.高職職教師評(píng)價(jià)方式、方法及模式探討[J].職業(yè)教育，2011（5）：105.

[2] 賓薇薇.高職高專院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論框架的構(gòu)建[J].廣西教育，2015（9）：118.