讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)生活魅力

繆彩霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活緊密相連，要保證課堂效果，就要運用智慧，既要對教材進行精研細(xì)琢，也要對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進行了解和掌握。引領(lǐng)小學(xué)生對所學(xué)感興趣、愛探究，教師必然需要調(diào)動他們的生活經(jīng)驗來與數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生親切感，主動對知識進行理解與掌握，也能成功運用于生活之中。取材于生活，再回歸到生活，這是數(shù)學(xué)的價值和意義。課堂散發(fā)生活魅力，讓學(xué)生的思維更為靈動，智慧之花悄然綻放。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活魅力;思維素養(yǎng)

生活即課堂，課堂也是生活。課堂是生活的一部分，教學(xué)是對生活某一方面的一種提煉。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活緊密相連，要保證課堂效果，就要運用智慧，既要對教材進行精研細(xì)琢，也要對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進行了解和掌握，正所謂“不打無把握之仗”，課堂對于數(shù)學(xué)教師來說就是“戰(zhàn)場”，是智慧碰撞的交匯地，也是生活元素時時滲透的主陣地。引領(lǐng)小學(xué)生對所學(xué)感興趣、愛探究，教師必然需要調(diào)動他們的生活經(jīng)驗來與數(shù)學(xué)內(nèi)容相融合，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。取材于生活，再回歸到生活，這是數(shù)學(xué)的價值和意義。期間，培養(yǎng)的是學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，生活元素浸潤課堂，課堂散發(fā)生活魅力，讓學(xué)生的思維更為靈動，智慧之花悄然綻放，芬芳整個課堂。

一、與生活貼近，讓學(xué)生快速建聯(lián)

小學(xué)生愛玩好動，專注力并不長久，這是客觀存在的事實。根據(jù)小學(xué)生的這一身心發(fā)展特點，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的天性來因勢利導(dǎo)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的、親切的生活場景中，由此，學(xué)生身臨其境，如同正常生活一樣，這就讓學(xué)生有了興趣，“這不是我熟悉的生活嗎？”“這里面究竟蘊含著怎樣的數(shù)學(xué)知識？”“平時我遇到這樣的問題怎么解決呀？”……學(xué)生的情感也在不知不覺中產(chǎn)生。如，教學(xué)“數(shù)的加減法”一課，教師利用語言講述了這樣一個生活場景：“今天，家里來了2位客人，媽媽讓我洗上6個蘋果端給客人吃，客人1人吃了1個，還剩幾個蘋果呢？”家里來客人是司空見慣的生活場景，誰都有這樣的生活經(jīng)歷，小學(xué)生都有給客人端過水果的經(jīng)歷。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇創(chuàng)設(shè)這一生活情境，實際上幫助學(xué)生以最快速度把數(shù)學(xué)問題與生活相聯(lián)系，經(jīng)過思考后得出答案。這樣自然而然的生活情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷，成為調(diào)動學(xué)生積極、主動獲取知識的教學(xué)素材，讓小學(xué)生聽了很有興趣，通過聯(lián)想生活實際自主思考，樂于從中探究，并體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，產(chǎn)生喜悅心情以及積極的心理效應(yīng)，為繼續(xù)有質(zhì)量的聽課打好了基礎(chǔ)。

二、布設(shè)生活背景，促使學(xué)生主動參與

不得不說，生活就是課堂，課堂是生活的一個縮影。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一些較為抽象、不易理解的知識內(nèi)容，教師可將其融入到生活背景中，引領(lǐng)學(xué)生走入這一背景，尋找生活中存在的數(shù)學(xué)知識原型，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及解決問題的經(jīng)歷，進一步探究和發(fā)現(xiàn)，從而尋找解決問題的最佳途徑。這一生活背景的布設(shè)，就是為了能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗生活處處有數(shù)學(xué)的影子，而數(shù)學(xué)就蘊含在生活的細(xì)枝末節(jié)里。學(xué)生對生活很熟悉，自然對生活問題傾注自己的思想，從而讓學(xué)生在潛意識中為解決生活問題而生出對數(shù)學(xué)知識運用的訴求。如，教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”一課，教師就地取材，把授課班級作為統(tǒng)計對象，讓學(xué)生統(tǒng)計男女人數(shù)，學(xué)生自己進行信息的收集以及整理，并針對數(shù)據(jù)進行描述與分析，結(jié)合相關(guān)問題，一一得出答案，并按照數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖。繼而教師再上升到統(tǒng)計學(xué)生愛玩的體育項目，籃球、足球、跳繩、乒乓球等，師生之間互動，教師對學(xué)生整理的數(shù)據(jù)進行檢驗，每說到一種運動項目，就讓學(xué)生報數(shù)據(jù)，增強了學(xué)生的參與意識和主動意識，學(xué)生掌握了解決這一問題的方法，同時還提升了包括數(shù)學(xué)能力之外的其他能力。

三、搭建融合橋梁，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，教師要通過一定的教學(xué)方式來為學(xué)生進行展示，從而切實引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的生活味，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如，教學(xué)“植樹問題”，這一問題在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中，街道兩旁都是非常有規(guī)律、間隔一定的大樹，教師在預(yù)習(xí)中就給學(xué)生布置作業(yè)，認(rèn)真觀察街道兩旁的大樹栽植的特點，從而為有效理解植樹問題做好鋪墊。學(xué)生對生活現(xiàn)象有了了解和進一步的探究后，教師創(chuàng)設(shè)了與之相關(guān)的植樹問題，如“兩端都栽”“一端栽另一端不栽”“兩端都不栽”等敘述下解決植樹問題的方式方法。學(xué)生一邊回憶生活中的景物，一邊畫線段圖理解植樹問題，最終在數(shù)學(xué)與生活間成功搭建橋梁之后，生活與數(shù)學(xué)相融，學(xué)生對植樹問題的一般規(guī)律很快掌握了。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需要激活學(xué)生的應(yīng)用意識，為他們搭建猜想與驗證以及合作交流的平臺，通過生活問題的解答，既展現(xiàn)了個人的數(shù)學(xué)智慧，又集眾人之力解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用的目標(biāo)就算達(dá)成。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是生活的落腳點，是生活的一個縮影，可以在其中負(fù)載數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的主動性和實踐能力，讓學(xué)生從心靈深處意識到運用所學(xué)解決生活問題是一種技能，也是一種必須，學(xué)生習(xí)得和掌握解決問題的方法，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就同步增長，課堂教學(xué)效率自然上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2019（10）.

[2]蒲永玉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2019（10）.

編輯 趙飛飛