淺談個(gè)別化教學(xué)對(duì)隨班就讀幼兒發(fā)展性的研究

袁園

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境的變化，特殊兒童的數(shù)量日益增長，其中包括生理原因、心理原因和環(huán)境因素。當(dāng)今社會(huì)提出融合教育這一理念，旨在為特殊兒童提供一個(gè)和正常兒童一樣的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們得以適應(yīng)和發(fā)展。通過隨班就讀，讓正常孩子逐漸地接受這些特殊的伙伴，初步培養(yǎng)他們的愛心，讓特殊的孩子不再特殊。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教學(xué); 隨班就讀幼兒

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-118-001

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)受教育的一種形式。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了進(jìn)行普通教育外，還要針對(duì)隨班就讀學(xué)生的特殊要求提供針對(duì)性的特殊教育支持和服務(wù)。其中個(gè)別化教學(xué)是指當(dāng)統(tǒng)一教材、教法不能適應(yīng)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性等特點(diǎn)，提供符合其需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)方法。

一、制定個(gè)別化教學(xué)，滿足兒童個(gè)體差異

幼兒園的主要教學(xué)形式是面向全體兒童，根據(jù)每一節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)和過程進(jìn)行開展。而對(duì)于每一個(gè)隨班生來說，他們本身內(nèi)在的各種能力，如說話能力、理解能力、自我控制能力等都存在著更大的差異。因此，教師根據(jù)孩子們之間的差異性，了解他們的發(fā)展與需要，有針對(duì)性地制定了一系列個(gè)別化教學(xué)的計(jì)劃。按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，大到活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備，小到教師的一句提問、一個(gè)眼神。

二、設(shè)置融合課程，促進(jìn)兒童之間融合接納

幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知水平都處于初始萌芽階段，其認(rèn)知能力、交往能力也在初始發(fā)展之中，幼兒之間的交往是相互回應(yīng)式交往，若是一方不再有回應(yīng)，幼兒之間的交往也很難進(jìn)行。佳佳是語言發(fā)展障礙兒童，會(huì)說的話很少，有時(shí)和同伴說話，同伴也聽不懂，導(dǎo)致佳佳越發(fā)不愿和同伴說話，別人說話時(shí)也不能認(rèn)真聽。針對(duì)這種現(xiàn)象，重點(diǎn)從語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。如：語言繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中，請佳佳和小米兩人一同閱讀繪本，小米語言發(fā)展較好，能夠邊看邊說出圖片的內(nèi)容，佳佳就邊看邊聽小米說;提問時(shí)，教師提出一個(gè)填空式的問題，降低難度。

鑒于佳佳在同伴交往方面比較被動(dòng)，我們還通過融合課程的引入，為佳佳創(chuàng)造更多與同伴合作交往的機(jī)會(huì)。我們開展了“佳佳來做客”的活動(dòng)，安排佳佳先在第一組開展一日活動(dòng)，每周輪換一次，讓佳佳慢慢接觸和認(rèn)識(shí)每一個(gè)小朋友，同時(shí)也讓每一個(gè)小朋友慢慢接納佳佳。在不斷的“做客”中，佳佳逐漸認(rèn)識(shí)了班級(jí)里大部分的小朋友，其他孩子也體會(huì)到幫助佳佳的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，使之成為特殊兒童的樂園

在佳佳剛來到我們班級(jí)的時(shí)候，我向孩子們介紹他，他不敢抬頭和同伴進(jìn)行眼神交流，我們班的孩子都看著他，覺得他有點(diǎn)奇怪。這時(shí)，老師告訴孩子們佳佳的情況，在老師的引導(dǎo)下，每一個(gè)孩子都是愛心小天使，熱情地歡迎佳佳的到來。有時(shí)，孩子們也會(huì)好奇他的特殊行為，問我、問家長，在此之前，我已將佳佳的情況和班級(jí)的家長進(jìn)行溝通交流，家長們也表示能理解和支持，并在孩子出現(xiàn)困惑的時(shí)候，及時(shí)幫助他們解答，告訴他們要幫助佳佳一起成長。佳佳生活在這樣有愛的環(huán)境里，怎么能不開心、不成長。我們要隨時(shí)隨地教育孩子們尊重隨班就讀的孩子，盡量創(chuàng)設(shè)良好的輿論環(huán)境。這樣特殊兒童才有自尊，班級(jí)才會(huì)成為特殊兒童的樂園。

四、提高自理能力，由動(dòng)手促進(jìn)腦發(fā)展

每個(gè)孩子都是一個(gè)特殊而有價(jià)值的個(gè)體，即使是特殊兒童在融合的班級(jí)環(huán)境中也有自己的價(jià)值，也有動(dòng)手動(dòng)腦的需要。佳佳生活在普通的環(huán)境中，我們會(huì)鼓勵(lì)佳佳去做簡單的事情。他剛開始不能認(rèn)真傾聽老師的話，后來在一遍遍的引導(dǎo)下，他基本能安靜地傾聽老師安排的任務(wù)。有次佳佳在穿衣服的時(shí)候，把前后穿反了，自己也脫不下來，著急地邊哼邊哭，老師走過去詢問情況，佳佳什么也不說，只是一味地在拽衣服。老師及時(shí)地幫助了他，事后告訴他，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，可以喊老師或者同伴來幫忙，大家都很愿意幫助你。從那以后，佳佳遇到困難時(shí)，會(huì)走到老師的身邊，拉拉老師的衣角或者手，請老師幫忙。每當(dāng)這時(shí)，老師都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他，用嘴巴來說出自己的需求。語言發(fā)展障礙的兒童，不能主動(dòng)地用語言與人進(jìn)行交流，需要成人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不斷增加其主動(dòng)性和自信心。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，增加孩子大膽說話的機(jī)會(huì)。

五、提供適當(dāng)幫助，使之產(chǎn)生成功感

美國的著名作家馬克.吐溫曾經(jīng)說過這樣的一句話：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月！”可見，成功對(duì)于一個(gè)人來說是多么的重要！正常孩子輕易能掌握的技能，對(duì)他們來說是異常的困難，常常處于受挫的狀態(tài)。正由于這樣，他們更加需要他人的認(rèn)可，可以說他們比常人更需要有成功感。如在美工區(qū)新增了一個(gè)折紙活動(dòng)《小貓》，佳佳只能掌握第一步角對(duì)角折，第二步對(duì)他來說是難上加難，幾次失敗后，他放棄了。老師及時(shí)引導(dǎo)和幫助，佳佳終于將小貓折好，體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信。這都?xì)w功于個(gè)別化教學(xué)，找到適合孩子學(xué)習(xí)的方式方法，使孩子能夠較簡單地獲得成功，讓成功感時(shí)時(shí)存在，同時(shí)在教學(xué)中，教師也能獲得成功感。

六、提高自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)家園共育

作為幼兒園的一線教師，平時(shí)面對(duì)的大部分都是普通的孩子，對(duì)于特殊兒童還在不斷的認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)中。首先，教師要通過閱讀各種書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，增強(qiáng)自己的理論基礎(chǔ)，充分了解特殊兒童的特點(diǎn)和需要，并知道面對(duì)特殊兒童時(shí)，我們應(yīng)該怎么做;其次，通過自己所學(xué)習(xí)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的專業(yè)性知識(shí)，為特殊兒童量身定制個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，使他們能得以幫助和發(fā)展;最后，教師要了解這一活動(dòng)的目的和意義，面對(duì)社會(huì)的壓力，面對(duì)家長的壓力，該如何從中尋找到自我追求和自我認(rèn)同感，及時(shí)舒緩消極情緒，樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德感。

隨班就讀這一現(xiàn)狀大大提升了特殊兒童在正常社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)性，為以后走上社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)特殊兒童的個(gè)別化教育是勢在必行的，也是今后特殊教育發(fā)展的需要。同時(shí)，在體制機(jī)制、教師專業(yè)水平這些方面，還需要加大力度，真正發(fā)揮這一教育方式的功用，做到真正意義上的融合。

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