《作物栽培原理》智慧課堂教學模式的研究與實踐

邵慶勤 杜小明 楊安中 任蘭天 余海兵 閆素輝 李樹成

摘 要：該文在分析《作物栽培原理》課程教學現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出了基于超星學習通APP，借助大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把先進的網(wǎng)絡(luò)端教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學進行有效的結(jié)合，探索教學新模式，豐富教學內(nèi)容和手段，打造高效的智慧課堂，為創(chuàng)新課程教學模式、提高教學質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作物栽培原理;教學模式;智慧課堂;實踐

中圖分類號 G642;G434文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）17-0133-03

隨著教育改革進程的加快，高校課程改革不斷深入，教學模式正不斷發(fā)生著變化。如何更好地促進教師專業(yè)技能的提升，更好地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，是新時期高等教育教學改革面臨的突出問題。智慧課堂的出現(xiàn)，為創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學模式，推動教育信息化建設(shè)提供了一條切實可行的途徑。

智慧課堂教學模式是基于混合學習理念，它應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，記錄學生全過程的學習數(shù)據(jù)，教師運用現(xiàn)代化的分析測評工具和方法對數(shù)據(jù)進行分析與挖掘，實施學習情況診斷和資源智能精準推送，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的控制轉(zhuǎn)向?qū)跀?shù)據(jù)動態(tài)分析的一種教學模式。本研究基于安徽省級質(zhì)量工程中的智慧課堂項目，在《作物栽培原理》授課中應(yīng)用超星學習通APP，開展了基于超星學習通的智慧課堂教學模式的研究與實踐，探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的新型課程教學模式和人才培養(yǎng)手段。

1 作物栽培原理課程的教學現(xiàn)狀與存在問題

《作物栽培原理》課程是涉農(nóng)專業(yè)如農(nóng)學、種子科學與工程、植物保護、農(nóng)藝教育、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的重要課程。該門課程一般在學生學習過植物生理學、植物病理學、作物昆蟲學、土壤肥料學、農(nóng)業(yè)氣象學等前修課程以后再開設(shè)，上述前修課程的部分基本理論和技術(shù)將在《作物栽培原理》課程中得以綜合運用。通過作物栽培原理的教學，學生將能夠理解并掌握各種農(nóng)作物生長過程中的共性知識，學會分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)所學習的原理來解決問題。同時在學習過程中，可以培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力，提高實踐技能。

安徽科技學院《作物栽培原理》是農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生一門非常重要的應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，每年有近300名學生學習該門課程。該課程含蓋了《作物栽培學概論》的全部內(nèi)容和《耕作學》的部分內(nèi)容。在本課程中，學生主要是學習各種農(nóng)作物生長發(fā)育的基本規(guī)律、農(nóng)作物的產(chǎn)量構(gòu)成因素以及如何來提高作物的產(chǎn)量，農(nóng)作物品質(zhì)形成的影響因素以及如何改善作物的質(zhì)量，外界環(huán)境條件對于農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)有哪些影響以及影響機制等。學習好《作物栽培原理》課程的內(nèi)容后，再學習主要講述各種農(nóng)作物種植技術(shù)的后續(xù)課程《作物栽培技術(shù)》，可以起到舉一反三、逐類旁通的效果。

目前，該門課程經(jīng)過2015—2018年的校級重點課程建設(shè)，已經(jīng)制作出了1套完整的多媒體課件，全部采用多媒體授課;建立了1個相對完整的由10套試題組成的試題庫;編制了《作物栽培原理實驗指導書》，為實驗教學的提升做好了堅實的基礎(chǔ)。該課程也積累了部分作物栽培相關(guān)的視頻資料，使授課內(nèi)容更加豐富，授課手段更加多樣化。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如何運用先進的網(wǎng)絡(luò)端教學模式，更好地提高學生學習的主動性，使傳統(tǒng)學科煥發(fā)新的生機和活力，值得探索。為了使傳統(tǒng)《作物栽培原理》課程與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，增強課堂師生的互動性、學生集體的參與性與趣味性，更好地改革專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學手段及方法，提高《作物栽培原理》的教學質(zhì)量，開展《作物栽培原理》智慧課堂教學模式研究與實踐是一條有效的途徑。

2 作物栽培原理課程智慧課堂的建設(shè)思路

2.1 打造網(wǎng)絡(luò)智慧教室 目前，各高校紛紛引入了超星學習通教學平臺，它既包含超星數(shù)據(jù)庫中豐富的數(shù)字教育資源，也集成了完整的網(wǎng)絡(luò)教學功能和課程互動插件，可實現(xiàn)移動教學、直播課堂和多屏互動[2]。在課程教學中，超星學習通軟件把學校、教師和學生用戶的需求聯(lián)通，通過云終端連接各種教學設(shè)備，實現(xiàn)《作物栽培原理》課程網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)簽到管理、網(wǎng)絡(luò)交流互動、網(wǎng)絡(luò)考核等新型教學模式，將傳統(tǒng)教室打造成智慧教室[3]。

2.2 設(shè)置分段教學任務(wù) 在智慧課堂，可采用靈活的教學方式分段開展教學任務(wù)[4]。筆者將《作物栽培原理》新型的教學模式分為課前、課上、課后3個階段。（1）課前，教師提前在超星學習通網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立課程，上傳相關(guān)資料、課件、視頻等學習材料，提供給學生預(yù)習，并要求學生在預(yù)習過程中通過超星學習通學習一些簡單的知識點，并對一些即將講述的內(nèi)容進行啟發(fā)式討論，要求學生參與討論過程，并提出自己的觀點和疑問。同時，教師在超星學習通上查看學生討論過程的記錄，對于學生已經(jīng)掌握的知識不再重復(fù)講述，重點講授討論中的疑問之處和相對難懂的部分知識點，授課中盡量做到有的放矢。（2）課上，運用知識探究學習方法，教師和學生通過手機客戶端、平板客戶端等有效互動，以小組討論、問卷調(diào)查、在線投票、視頻直播等方式，對學生給予指導和問題反饋。（3）課后，學生深化對課堂知識的應(yīng)用，通過超星學習通瀏覽教師上傳的拓展知識或者資料，個性化學習，教師提供課下的在線指導、資源和點評。各階段任務(wù)和的效果如表1所示。

2.3 打造智慧教學內(nèi)容 智慧課堂的教學內(nèi)容的設(shè)計和排布與傳統(tǒng)教學內(nèi)容有所不同。智慧課題的教學內(nèi)容將簡單易懂的內(nèi)容放在課前讓學生自學，一些需要啟迪思考的內(nèi)容也在課前完成，在授課過程中檢測學生課前自學的情況，并對一些有深度的問題進行集體討論后明晰思路，課后對所學知識點進行鞏固和提高。智慧課堂的所有授課內(nèi)容要圍繞學生的自主學習能力來開展，運用在線平臺，配合移動手機端，以充分激發(fā)和調(diào)動學生自主學習的興趣為主來設(shè)計內(nèi)容。教學內(nèi)容不是各種隨意查找的網(wǎng)絡(luò)信息大雜燴，而是由授課老師精心編寫的授課安排表，授課中可以插入錄制的視頻、通過活動庫的各個選擇項目來發(fā)起各種活動，但都是為了提高學生的學習興趣，增加他們對所學內(nèi)容的興趣度，必須要掌握的內(nèi)容要有計劃的融入其中[5，6]。智慧課堂授課內(nèi)容中要注重以下幾點：一是制作教學用ppt課件。根據(jù)《作物栽培學原理》教學目標和教學內(nèi)容，制作智慧課堂用的教學ppt課件，課件在授課中要多用設(shè)問法，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思考。二是錄制教輔用視頻材料。一方面，收集、選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，插入相應(yīng)教學章節(jié)，豐富教學內(nèi)容。另一方面，結(jié)合學校課程特色，錄制展現(xiàn)作物栽培各環(huán)節(jié)的視頻資料，用生動形象的方式調(diào)動學生學習的積極性。三是制作交流問題和測試。結(jié)合《作物栽培原理》課程內(nèi)容，設(shè)置開放性討論題，引導學生開展探討，并設(shè)置單元或章節(jié)測試題，檢驗學生學習效果。

2.4 實時開展教學互動 客觀掌握學生在教學過程的學習效果，有利于教師今后課程的教學設(shè)計和教學改進工作。在《作物栽培原理》課程教學中，筆者利用超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺的統(tǒng)計功能，實時掌握學生的學習動態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進行教學評估和教學調(diào)整。上一次課程完成之后，教師通過超星學習通軟件對學生在線提交的作業(yè)進行自動批改和成績分析，精確獲得學生的基本知識點及重難點掌握情況，找出學生的知識薄弱點和欠缺點，重點進行問題辨析和補充講解，通過多樣化的互動交流解決學生遇到的問題[7]。教師還可以在授課過程中，根據(jù)每個學生不同的課堂學習表現(xiàn)和知識掌握情況，發(fā)布個性化和差異化的課后作業(yè)，通過超星學習通教師端即時精準推送學習資源和拓展任務(wù)，從而提升學生的學習效果。

2.5 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)考核模式 在《作物栽培原理》課程教學中，利用智慧課堂的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新課程考核模式。通過超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺，重點對學生的自主預(yù)習情況、作業(yè)及任務(wù)完成情況、課程知識綜合運用能力等方面進行考核評價，突出對學生綜合能力的培養(yǎng)。在《作物栽培原理》課程教學中，筆者利用智慧課堂的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新課程考核模式，利用超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺，側(cè)重于學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、綜合應(yīng)用所學課程知識的能力，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師借助超星學習通隨機抽取學生回答相關(guān)問題，來檢測同學們的學習進度。每次課后，教師給本班學生安排一些任務(wù)，并且能借助系統(tǒng)平臺方便、快捷的為學生評閱打分。同學們可以在課程專有的練習平臺上進行演練、測試，每次答完題后，系統(tǒng)會自動地按照正確答案進行比對評分。利用智慧課堂教學過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如：學生簽到情況、討論參與度、搶答情況，即時答題的正確率等，在課程成績總評成績中占有一定的權(quán)重[8]。

3 結(jié)語

智慧課堂APP是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大數(shù)據(jù)背景下運用的智慧教育工具和教學手段，體現(xiàn)以學生自主學習為中心，以碎片化學習、教師引導、交流互動和動態(tài)監(jiān)督等手段。為了激發(fā)學生對《作物栽培原理》課程的學習興趣，提高教學質(zhì)量，在學校的大力支持下，基于超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺的《作物栽培原理》智慧課堂課程，不斷深化教育教學改革，更新教育理念，逐步建立了符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的高品質(zhì)、立體化教學體系。這是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能平臺創(chuàng)設(shè)的新型課堂，學生們不僅能在新奇有趣的課堂上獲得知識，在課堂之外也可以下載教師在智能平臺上傳送的課件、視頻、習題，及時進行提前預(yù)習和復(fù)習鞏固，實現(xiàn)了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化了課程學習環(huán)境，從而提高了學生的學習質(zhì)量，達到了理想的教學效果。

參考文獻

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（責編：張宏民）