緊扣對(duì)話悟情共鳴

【摘要】本文以《去年的樹》中年段童話教學(xué)為例，論述教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣對(duì)話展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生悟情共鳴。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 《去年的樹》 童話教學(xué) 中年段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0074-02

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元，緊扣“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”這一表達(dá)主題，選編了《去年的樹》《在牛肚子里旅行》兩篇講讀課文，以及《那一定很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文，單元習(xí)作主題為“我來(lái)編童話”。以下，筆者將以《去年的樹》教學(xué)為例，探討中年段童話教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的實(shí)施。

一、教材分析

《去年的樹》是單元開(kāi)篇課文，是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。故事主要講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽(tīng)。將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找她的好朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話共四次對(duì)話：第一次是鳥兒和樹的對(duì)話，他們約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥兒再唱歌給樹聽(tīng);第二、三、四次是鳥兒在尋訪樹的過(guò)程中，分別與樹根、門先生、小姑娘的對(duì)話。全文通過(guò)四次對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文中鳥兒的三次對(duì)話描寫，在結(jié)構(gòu)上具有反復(fù)的特點(diǎn)，充分彰顯“故事情節(jié)往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)”這一童話體裁的基本特點(diǎn)，都是按照“鳥兒向哪兒飛去，見(jiàn)到了誰(shuí)，鳥兒?jiǎn)?，?duì)方答”的順序來(lái)敘述，這樣反復(fù)的結(jié)構(gòu)突出了鳥兒尋樹的執(zhí)著，將讀者的情感一步步引向高潮。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“能把握文章的主要內(nèi)容;能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”列為第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。這篇童話語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但情深意濃，寫出鳥兒對(duì)樹的真摯情意。讀過(guò)之后，我們會(huì)為鳥兒與樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。故此，“了解故事內(nèi)容，感知鳥兒與樹之間的真摯情誼，感受鳥兒信守諾言的品質(zhì)”，是這篇童話教學(xué)在文本內(nèi)容理解上的主要教學(xué)目標(biāo)。在整體感知故事大意的基礎(chǔ)上，緊扣四次對(duì)話開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，是達(dá)成“了解故事內(nèi)容，感知鳥兒與樹之間的真摯情誼，感受鳥兒信守諾言的品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容。

本單元習(xí)作是學(xué)習(xí)編寫童話，擬人體童話中的對(duì)話描寫是主要的表達(dá)形式之一。依據(jù)表達(dá)主題學(xué)習(xí)對(duì)話描寫，既符合三年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練表達(dá)要求，又契合單元習(xí)作學(xué)寫童話的表達(dá)訓(xùn)練。為此，本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“融、伐、斧、鋸、切、煤、燃”等7個(gè)二會(huì)字，讀準(zhǔn)多音字“切”，掌握“冷、離、等、剩、斧、砍、谷、柴、煤、油、訴、睜、接”等13個(gè)四會(huì)字;會(huì)寫“寒冷、離開(kāi)、一定、原野、發(fā)生、剩下、樹根、斧子、山谷、火柴、村子、煤油燈、告訴、燈火、接著”等15組詞語(yǔ)。

2.了解故事內(nèi)容，感知鳥兒與樹之間的真摯情誼，感受鳥兒信守諾言的品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)分角色朗讀課文，讀出鳥兒心情的變化。

4.學(xué)習(xí)對(duì)話補(bǔ)白，悟情共鳴。

5.練習(xí)講述故事，交流感受。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，感知鳥兒與樹之間的真摯情誼，讀出鳥兒的心情變化。

2.教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)鳥兒尋樹途中的三次對(duì)話描寫，感受鳥兒尋樹的執(zhí)著。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）核心問(wèn)題導(dǎo)引，整體建構(gòu)，綜合理解

“從文本內(nèi)容理解和文本表達(dá)形式感悟兩方面確立課堂教學(xué)主線，以核心問(wèn)題的解決引領(lǐng)課堂教學(xué)整體建構(gòu)，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)流程板塊，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”，是閱讀教學(xué)研究中構(gòu)建“主線板塊教學(xué)模式”的主旨思想。課文對(duì)話中的提示語(yǔ)很簡(jiǎn)單，沒(méi)有表達(dá)情緒的修飾詞語(yǔ)，也沒(méi)有對(duì)鳥兒心理的描寫;結(jié)尾處，作者略去鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫。但全文字里行間飽含鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，給讀者留下極大的想象空間。而這些略去的心理描寫恰恰是學(xué)生感知鳥兒與樹之間的真摯情誼、感受鳥兒信守諾言的關(guān)鍵內(nèi)容，為此，“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，感知鳥兒對(duì)樹的真摯情意，讀出鳥兒的心情變化”則成了本課在內(nèi)容理解與中心感悟的教學(xué)重點(diǎn)，“透過(guò)鳥兒尋樹途中的三次對(duì)話描寫，感受鳥兒尋樹的執(zhí)著”，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)本篇童話故事中心思想感悟的教學(xué)目標(biāo)——感知鳥兒與樹之間的真摯情誼，感受鳥兒信守諾言的品質(zhì)，可將“鳥兒和樹是好朋友，你從哪兒感受到鳥兒對(duì)樹的真摯情意”作為文本內(nèi)容理解的核心問(wèn)題，引領(lǐng)課堂教學(xué)整體建構(gòu)，以“你從哪兒感受到樹和鳥兒是好朋友”“鳥兒在尋樹的過(guò)程中，心情有什么變化”“鳥兒盯著燈火，在想些什么呢”等子問(wèn)題構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)流程板塊，建構(gòu)問(wèn)題解決課堂。具體學(xué)習(xí)板塊流程如下圖所示。

（二）緊扣對(duì)話，展開(kāi)想象，悟情共鳴

依據(jù)文本體裁和表達(dá)特點(diǎn)，緊扣文中對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心情感變化，并在仿創(chuàng)補(bǔ)白的運(yùn)用實(shí)踐中悟情共鳴。

1.以課文插圖繪本畫面及教師故事的敘述與描繪，構(gòu)建情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，奠定悟情共鳴氛圍的基石。

2.聚焦鳥兒尋樹的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)想象，在自主探究和教師導(dǎo)引下，走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，感知鳥兒對(duì)樹的真摯情意，讀出鳥兒的心情變化;透過(guò)三次對(duì)話描寫“結(jié)構(gòu)反復(fù)”這一形式特點(diǎn)的感受，感悟鳥兒尋樹的執(zhí)著，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.在入境悟情中，組織多形式對(duì)話朗讀練習(xí)，讀出鳥兒心情的變化。

4.借助課文留白之處，仿照課文對(duì)話的例子，依托下列對(duì)話格式提示，組織學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話補(bǔ)白，在悟情共鳴中，開(kāi)展學(xué)生同質(zhì)異境遷移表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，如下小練筆。

《去年的樹》小練筆

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，如果此時(shí)，燈火也可以說(shuō)話，它會(huì)對(duì)鳥兒說(shuō)什么呢？鳥兒又想對(duì)樹說(shuō)什么呢？讓我們?yōu)闃浜网B兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，寫一寫它們最后的對(duì)話吧！

燈火對(duì)鳥兒說(shuō)：“

?！?/p>

鳥兒回答：“

?！?/p>

在本課學(xué)習(xí)中，依托“鳥兒若有所思地盯著燈火，安靜而又略帶憂傷”這一故事情境，利用此處留白，緊扣“鳥兒與樹留戀惜別”的表達(dá)主題，開(kāi)展課文對(duì)話的仿創(chuàng)表達(dá)，不僅能開(kāi)展學(xué)生同質(zhì)異境遷移表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，更加深學(xué)生對(duì)故事中心情感的深刻感知。

作者簡(jiǎn)介：黃佳玲（1977— ），女，壯族，廣西上林人，小學(xué)高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）