人際吸引規(guī)律對高校思想政治教育者的啟示

張奇

摘 要：人際吸引規(guī)律的建立是通過對人與人之間關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究，從而產(chǎn)生的相對具有定律化的結(jié)論成果。思想政治教育者在對受教育者進(jìn)行思想政治教育的過程中也是如此，教育者自身必須要遵循受教育者的心理規(guī)律和特色，才能更好地對受教育者進(jìn)行針對性和個性化的思想政治教育，因而，思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育工作的過程中，應(yīng)該如何借鑒和運用心理學(xué)中關(guān)于人際吸引的規(guī)律來增強(qiáng)自身的吸引力就顯得尤為重要。本文首先對人際吸引中的鄰近規(guī)律、個人特質(zhì)吸引規(guī)律，以及相似和互補(bǔ)規(guī)律進(jìn)行介紹，然后對人際吸引規(guī)律視閾下高校思想政治教育者存在的問題，即教育者與受教育者缺乏良性的溝通、教育者對于提升自身能力素質(zhì)的缺乏，以及教育方法的落后等問題進(jìn)行闡述，最后得出人際吸引規(guī)律對高校思想政治教育者的啟示。

關(guān)鍵詞：人際吸引規(guī)律;思想政治教育者;受教育者

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）08-0103-04

人際吸引是指人與人之間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個人對他人所持有的積極態(tài)度[1]。人際吸引規(guī)律的建立是通過對人與人之間關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究，從而產(chǎn)生的相對具有定律化的結(jié)論成果。思想政治教育者在思想政治教育過程中，其主要職能是根據(jù)一定的社會思想品德要求和受教育者思想品德形成的發(fā)展規(guī)律，對受教育者進(jìn)行有目的、有計劃的教育，使受教育者在不斷地進(jìn)行思想反思和發(fā)展的過程中，形成思想政治教育者教育目的，實現(xiàn)受教育者的思想提升[2]。從人際吸引的這一角度出發(fā)，思想政治教育者與受教育者之間的信息傳遞，思想溝通和情感交流等聯(lián)系過程，都與思想政治教育者自身的吸引力密切相關(guān)，因此，在思想政治教育的過程中，思想政治教育者如何通過借鑒人際吸引的相關(guān)規(guī)律的特點，來提升教育者自身對受教育者產(chǎn)生的吸引力，使思想政治教育者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，與受教育者之間能夠形成良好的教育關(guān)系和氛圍，從而在整體上推動思想政治教育的發(fā)展，是當(dāng)前從事思想政治教育工作的教育者值得思考的重要問題。

一、人際吸引規(guī)律

（一）鄰近規(guī)律

鄰近規(guī)律主要是指人與人在交往的過程中，空間地理位置相對接著，彼此交往的頻率也會越高，越容易形成共同的話題和興趣愛好，從而會增強(qiáng)彼此之間的吸引力。例如：美國社會心理學(xué)家費斯廷格對西威斯特哥特同一樓層里彼此成為親密朋友的情況進(jìn)行了調(diào)查，印證了鄰近規(guī)律的正確性，實驗表明，人們交往的次數(shù)與居住距離的遠(yuǎn)近成正比關(guān)系，兩個人住的越近，越容易成為朋友。但值得注意的是，在鄰近規(guī)律中發(fā)生作用的過程中，要注意個人情緒對人際吸引的作用。在人與人之間進(jìn)行交往的過程中，由于個人情緒體驗的不同，對于接近者的評價也是不同的，即一個人在與他人進(jìn)行交往的過程中，如果產(chǎn)生的是積極的情緒體驗，那么對接近者的評價也會是積極的，從而有利于人際吸引的產(chǎn)生;反之，如果在交往的過程中產(chǎn)生的是消極的情緒體驗，則容易對接近者產(chǎn)生消極的評價，從而不利于人際吸引的產(chǎn)生。

（二）個人特質(zhì)吸引規(guī)律

個人特質(zhì)吸引規(guī)律主要表現(xiàn)為三個方面：首先，表現(xiàn)在個人的外貌方面，在初次交往時，人們總會對外貌相對漂亮的人產(chǎn)生相對積極的評價，對外貌普通的人產(chǎn)生消極的評價，但是隨著交往頻率的不斷提高，以及交往深度的不斷加大，外貌在人際吸引中所產(chǎn)生的作用也會不斷縮小。其次，表現(xiàn)在個人的能力方面，一般來說，在其他條件都相同的條件下，比較聰明的人容易受到喜愛，一個人的能力越高，受喜愛的程度也會越高。最后，表現(xiàn)在個人的性格品性方面，安德森通過555個描繪人的個性形容詞對人進(jìn)行測試時，結(jié)果表明，被評價最高的是真誠和真實，而評價最低的時說謊和虛偽。在個人特質(zhì)吸引的規(guī)律中，個性對人際吸引的影響力是最具有突出性的，在對個人的外貌和能力方面也具有一定的補(bǔ)充性，通過對個人能力和外貌不足的彌補(bǔ)，使自身產(chǎn)生吸引力。

（三）相似與互補(bǔ)規(guī)律

相似規(guī)律主要是指人與人在交往的過程中，容易被對方與自身相似或者一致的因素所吸引，如：共同的興趣愛好、地域文化以及社會地位等，特別是在認(rèn)知態(tài)度上的相似性，更容易產(chǎn)生相互吸引;而互補(bǔ)規(guī)律主要是指人與人在交往的過程中，由于性格或者需要上能夠互補(bǔ)，從而在彼此之間容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。如：活潑健談的人和沉默寡言的人之間由于彼此之間可以取長補(bǔ)短，滿足并彌補(bǔ)對方的需求和不足，從而容易產(chǎn)生吸引力。相似規(guī)律和互補(bǔ)規(guī)律雖然是兩個截然不同的規(guī)律，但是兩者之間并不具有矛盾性，人與人在交往的過程中，雖然容易由于個性或者需要上的互補(bǔ)而產(chǎn)生吸引，但是只有在價值觀上具有相似性或者一致性，才能產(chǎn)生真正持久性的人際吸引。

二、人際吸引規(guī)律視閾下高校思想政治教育者存在的問題

（一）教育者與受教育者之間缺乏良性溝通

在人際吸引的鄰近規(guī)律中所強(qiáng)調(diào)的是，人與人在交往的過程中，由于其空間地理位置的接近性，其交往的頻率會隨之不斷得以提高，從而會容易在彼此之間產(chǎn)生吸引力。但是在現(xiàn)階段的思想政治教育過程中，思想政治教育者與受教育者之間的互動主要集中表現(xiàn)在課堂提問的環(huán)節(jié)中，而課堂提問并不等于良性的溝通。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，思想政治教育者與受教育者之間由于受到課程設(shè)置的課時限制，彼此之間的交往的次數(shù)存在有限性，所以思想政治教育者與受教育者之間通常不能進(jìn)行良好的溝通。另一方面，人際吸引規(guī)律中的鄰近規(guī)律強(qiáng)調(diào)的不只是空間距離的接近性，以及彼此之間交往的頻率性，還要強(qiáng)調(diào)個體之間在交往的過程中所獲得的情感體驗。很多思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育的工作時，更多的是專注于思想政治教育的課程講授，而不注重與受教育者之間進(jìn)行溝通和互動，沒有從現(xiàn)實層面出發(fā)，使受教育者更好的接受所教授的內(nèi)容，從而使思想政治教育的針對性大大降低。

（二）教育者缺乏提升自身能力素質(zhì)的觀念

人際吸引規(guī)律中的個人特質(zhì)吸引規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是，個人的外貌，良好的品性以及優(yōu)異的才能會使人在交往的過程中，容易對他人產(chǎn)生吸引力。思想政治教育者個人的外貌特征對于受教育者雖然會起到一定的吸引作用，但是對思想政治教育實效性的影響并不大。思想政治教育者在思想政治教育過程中的地位和作用，主要表現(xiàn)在其個人品性與專業(yè)能力方面。但是目前部分思想政治教育者對于提高自身能力素質(zhì)的觀念還相對缺乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，思想政治教育者對于提升自身學(xué)術(shù)能力的觀念相對缺乏，更多思想政治教育者更關(guān)注的是自身在職稱方面的提升，而不在意學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，粗制濫造、弄虛作假現(xiàn)象不容;另一方面，是思想政治教育者對于提高自身職業(yè)能力的觀念相對缺乏，部分思想政治教育者在教授課程的過程中，使用的語言相對死板，不能使思想政治教育的內(nèi)容更好地與受教育者的生活實際相結(jié)合，從而大大降低了思想政治教育的實效性。

（三）思想政治教育者的教授方法相對落后

人際吸引規(guī)律中的相似規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是人與人之間在交往的過程中，容易基于共同的興趣愛好、地域文化等，在彼此之間產(chǎn)生吸引力?；パa(bǔ)規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交往過程中容易基于性格或者是需求上的互補(bǔ)而產(chǎn)生吸引力。而目前思想政治教育者在教授思想政治教育內(nèi)容時，所使用的教授方法都相對落后，不能與學(xué)生的生活實際進(jìn)行良好的結(jié)合，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，在大學(xué)生思想政治教育課程中，思想政治教育者大多使用的是照本宣科的講授方式，使思想政治教育的內(nèi)容顯得相對死板，不能與受教育者的實際需求相結(jié)合，也就不能起到互補(bǔ)規(guī)律中的互補(bǔ)作用，從而使思想政治教育內(nèi)容對受教育者的吸引力不高;第二，由于網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，如：慕課（MOOCs）和微課（Micro-lecture）等課程設(shè)置比較有針對性問題的講授方式，對思想政治教育者的教授方式也是一種極大的挑戰(zhàn)。此外，由于思想政治教育者與受教育者在年齡方面的跨度較大，在人生觀、價值觀等方面都存在著較大的差異性，因此從相似規(guī)律的角度看，部分思想政治教育者是很難基于相似性規(guī)律對受教育者產(chǎn)生吸引力的。

三、人際吸引規(guī)律對高校思想政治教育者的啟示

大學(xué)階段的大學(xué)生正處于人生觀和價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，而思想政治教育者作為思想政治教育內(nèi)容的主要傳播者與教授者，與受教育者之間在進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容傳遞和溝通的過程中是否能夠進(jìn)行良好的溝通，并且在兩者之間實現(xiàn)良性的互補(bǔ)關(guān)系，以及教育者的教授方式是否能夠適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，對思想政治教育的發(fā)展都具有很大的影響力。因此，作為思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育的過程中，如何依據(jù)受教育者自身的心理規(guī)律和特點，將人際吸引規(guī)律運用到思想政治教育的過程中，就顯得尤為重要。

（一）加大情感投入，拉近與受教育者之間的距離

近幾年，中共中央和國務(wù)院在“以人為本，貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的理念倡導(dǎo)下，出臺了針對提高大學(xué)生思想政治教育實效性的相關(guān)意見和建議，進(jìn)一步對于思想政治教育的任務(wù)進(jìn)行明確化和針對化，使思想政治教育在發(fā)展過程中，主要通過提高與受教育者的良性溝通，來提升思想政治教育自身的吸引力。思想政治教育者作為思想政治教育工作的主要實施者之一，根據(jù)人際吸引規(guī)律中的鄰近規(guī)律的距離、交往頻率以及情緒體驗對人際吸引的影響，一方面，只有不斷加大對受教育者的情感投入，在課堂中增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動性，才能更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度;另一方面，在課堂教育之外的時間，思想政治教育者可以通過一種平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，加大與受教育者之間的交流次數(shù)，增強(qiáng)受教育者對思想政治教育者產(chǎn)生的積極情緒體驗，不但可以拉近思想政治教育者與受教育者之間的心理距離，形成良好的師生關(guān)系，也更有利于思想政治教育者在實施思想政治教育的過程中進(jìn)行有針對性的教育。

（二）改變自身觀念，提升職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)人際吸引規(guī)律中的個人特質(zhì)吸引規(guī)律，個人能力和優(yōu)秀的個人品質(zhì)對人際吸引產(chǎn)生的作用，思想政治教育者可以從以下三方面入手，來提升對受教育者的吸引力：首先，思想政治教育者只有深入的了解和把握自身學(xué)科的特色，在進(jìn)行思想政治教育的過程中，才能更好地進(jìn)行言傳身教，因此，部分思想政治教育者要轉(zhuǎn)變自身只注重提升職稱的發(fā)展觀念，努力提升自身的學(xué)術(shù)水平、科研、教學(xué)彼此帶動結(jié)合，注重對自身學(xué)科專業(yè)知識的儲備。其次，思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育的過程中，要不斷提高自身的語言表達(dá)能力，使語言成為知識最好的表達(dá)窗口，通過通俗易懂的語言表達(dá)，使受教育者在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生質(zhì)變的升華。最后，思想政治教育者可以借鑒個人品性在人際吸引中的作用，來提升自身的個人的師德品性，以自身的人格魅力對受教育者產(chǎn)生吸引力的同時，對受教育者也起到一定的榜樣作用，從而推動受教育者產(chǎn)生學(xué)習(xí)并接受思想政治教育內(nèi)容的積極性。

（三）適應(yīng)時代發(fā)展，推動教育方法的創(chuàng)新

在人際吸引的互補(bǔ)規(guī)律中，強(qiáng)調(diào)人與人在需求上的互補(bǔ)性對人際吸引的作用。思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育的過程中，也可以借鑒互補(bǔ)規(guī)律的這一特性來提升對受教育者的吸引力。首先，思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育的工作時，要改變以往相對死板的講授方式，在講課的過程中可以通過與學(xué)生互換角色，或者在學(xué)生之間進(jìn)行小組討論等方式，來創(chuàng)新思想政治教育的方法;其次，思想政治教育者也可以在課程中引入慕課和微課等在課堂教學(xué)方面的評價機(jī)制，不但可以拓展教育者和受教育者的相關(guān)技能，也可以在一定程度上增強(qiáng)和提高思想政治教育對受教育者產(chǎn)生吸引力的程度;最后，思想政治教育者在進(jìn)行思想政治教育課程內(nèi)容教授的過程中，要將教授的內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實生活進(jìn)行具體而充分的結(jié)合，使思想政治教育的內(nèi)容與受教育者的生活更加貼切，在增強(qiáng)思想政治教育實效性的同時，也使思想政治教育者和思想政治教育活動對受教育者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

四、結(jié)語

雖然人際吸引規(guī)律在一定程度上對于人與人之間關(guān)系的研究已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，并且已在現(xiàn)實生活中得以相關(guān)論證，但是由于教育者與受教育者自身的性格、思維模式等的不同，思想政治教育者在面對受教育者時，對于人際吸引規(guī)律的運用，要具有靈活性，要對受教育者以及自身的特點進(jìn)行充分認(rèn)識，將人際吸引理論靈活的運用到高校思想政治教育的過程中，使人際吸引規(guī)律充分發(fā)揮作用并提升思想政治教育的實效性，在真正意義上實現(xiàn)教育者與受教育者的良好關(guān)系，使思想政治教育產(chǎn)生正向化的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕余國良.社會心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.383-395.

〔2〕陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.124-125.

〔3〕金盛華.社會心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.221-238.

〔4〕彭國強(qiáng).增強(qiáng)高校思想政治教育吸引力問題研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

〔5〕楊芷英.淺談人際吸引規(guī)律在思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2005，（07）：31-43.

（責(zé)任編輯 賽罕其其格）