我國STEAM教育中A的現(xiàn)狀及展望研究

劉瓊

摘 要：以信息技術(shù)為主要競爭力的21世紀(jì)，迫切需要從STEM教育轉(zhuǎn)化為STEAM教育，培養(yǎng)綜合型人才。著重梳理了STEAM教育發(fā)展的三個(gè)研究階段以及研究熱點(diǎn);闡述了對(duì) “A”的研究可分為狹義內(nèi)容與廣義內(nèi)容及發(fā)揮的四度價(jià)值;探討了國內(nèi)STEAM教育存在的問題，并依據(jù)國內(nèi)的現(xiàn)狀進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;藝術(shù);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.090

1 什么是STEAM教育

STEAM教育即：科學(xué)（SCIENCE）、科技（TECHNOLOGY）、工程（ENGINEERING）、藝術(shù)（ART）、和數(shù)學(xué)（MATHMATICS）等五門學(xué)科知識(shí)的多元化交互式教育理念。在21世紀(jì)，信息技術(shù)成為主要競爭力，STEAM教育以提升創(chuàng)造性思維與解決超范圍的高階問題的能力，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的綜合型人才，而受到越來越多的關(guān)注。

2 國內(nèi)steam教育中A的階段梳理

2.1 由stem教育轉(zhuǎn)向steam教育2008-2013年

陳超在2008年《美國的世界一流大學(xué)戰(zhàn)略與啟示》中提到了STEM教育，文章從技術(shù)層面剖析了美國為推動(dòng)大學(xué)生自身的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適合21世紀(jì)競爭需要的人才，但論文未對(duì)STEM教育進(jìn)行主題式探究。自此之后，我國對(duì)于stem教育研究的關(guān)注逐年遞增。從CNKI的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，這一階段研究的主要關(guān)注點(diǎn)的是對(duì)各國（特別是美國）界定什么是STEM教育以及STEM教育的時(shí)代背景、社會(huì)政策、學(xué)校課程與教學(xué)。2011年北京師范大學(xué)陽明全發(fā)表的《美國當(dāng)代的中小學(xué)科學(xué)教育改革：政策、理念與行動(dòng)》從美國多次課程改革的歷史出發(fā)，梳理當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與國際背景，美國科學(xué)教育發(fā)展在政策、理念與行動(dòng)的有機(jī)整合下，怎樣贏得全球競爭的金鑰匙，分析出STEM教育在教育改革中的重要地位?？偟膩碚f，這個(gè)階段對(duì)于STEM教育的研究處于轉(zhuǎn)變期。只是對(duì)歐洲STEM教育進(jìn)行追本溯源及概念界定等方面，還沒有和我國的教育實(shí)踐發(fā)生關(guān)聯(lián)。

2.2 正式提出STEAM 教育2013年-2017年

我國對(duì)STEAM教育的研究始于2013年，這一時(shí)期我國學(xué)者探究STEAM教育的綜述性文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量稀少。具有代表性的文章有《開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特.亞克門教授》主要介紹教授亞克曼（Georgette Yakman）及其研究團(tuán)隊(duì)在STEM教育框架的基礎(chǔ)上，完善了STEAM教育框架，構(gòu)建出STEAM教育過程卡，并且闡釋了STEAM教育五個(gè)學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，提出STEAM教育應(yīng)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以Engineering和Art為視角闡釋Science和Technology，用跨學(xué)科交互式的教育理念整合多種學(xué)科內(nèi)容，為社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，輸送技術(shù)性創(chuàng)新性具優(yōu)的人才資源。2015年10月第三屆中小學(xué)STEAM教育大會(huì)，研討了教育設(shè)備與STEAM教育理念的融合，如機(jī)器人，開源電路板， 3D打印機(jī)在真實(shí)課堂的實(shí)踐，STEAM教育與創(chuàng)客教育的辨析。

從宏觀來看，這個(gè)階段是STEAM教育的興起時(shí)期。截至2017年之前，相關(guān)文獻(xiàn)研究大量增加。但從研究內(nèi)容來看，聚焦于STEAM教育的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的熱情。人們只是將STAEM教育作為STEM教育的簡單延伸，而未深入考究STEAM教育中“A”的獨(dú)特作用。

2.3 對(duì)A 認(rèn)識(shí)的深化 2017年-至今

2017年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把STEAM教育列為新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。僅在2017年，中國知網(wǎng)收錄的以“STEAM教育”為主題的研究文獻(xiàn)就有110篇，比上年增加了一倍之多。盡管對(duì)于STEAM教育中ART的研究文獻(xiàn)仍然較少，但是研究者不再僅僅關(guān)注歐洲各國STEAM教育的實(shí)施情況，而將目光逐漸轉(zhuǎn)向STEAM教育中ART對(duì)STEAM教育的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施模式等方面進(jìn)行分析，致力于探索符合我國教育現(xiàn)狀的STEAM教育之路。如，2017年魏曉冰等人發(fā)表于華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)的《美國STEAM教育的框架、特點(diǎn)及啟示》詮釋了STEAM的背景，介紹了STEAM 教育下學(xué)科整合的教育框架，說明了以跨學(xué)科的方式指導(dǎo)教學(xué)，形成金字塔形狀。轉(zhuǎn)變了以往認(rèn)知中五個(gè)學(xué)科是獨(dú)立分散，向上疊加的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交融互通的圓形疊加，提出了每個(gè)學(xué)科的都起著不可代替的作用。尤其具有代表性的是2018年9月《從STEM教育走向STEAM教育：藝術(shù)（ART）的角色分析》中，分析了STEAM教育中“A”的五種內(nèi)容，傳遞了六維理念，發(fā)揮了多方面作用。更從我國實(shí)際情況出發(fā)，闡釋了STEAM教育中ART的支撐框架，并嘗試建立輔助式整合、平等式情感式整合等多種整合模式，并進(jìn)行案例實(shí)踐分析。

在此階段，學(xué)者們對(duì)STEAM教育中ART角色的進(jìn)行積極探索。雖然不少研究也只浮于藝術(shù)學(xué)科表面，始終沒有形成系統(tǒng)的實(shí)施方案，但ART融入STEAM教育的必要性必須性得到學(xué)者們的普遍認(rèn)可。

3 國內(nèi)STEAM教育研究中對(duì)“A”的研究熱點(diǎn)

3.1 ART的內(nèi)容與價(jià)值

“A”是STEAM教育中的Arts的縮寫，一般譯為藝術(shù)。 “A”的具體內(nèi)容可分為狹義和廣義兩個(gè)維度。從狹義的“A”來看，可分為五個(gè)方面：（1）精致藝術(shù)，又稱美術(shù)，包括美術(shù)、戲劇、音樂、攝影、雕塑、建筑等多個(gè)方面。（2）人文藝術(shù)，以人文主義為指導(dǎo)思想，使用哲學(xué)、歷史、邏輯等思維方式，以達(dá)到解放人的智慧。（3）語言藝術(shù)，運(yùn)用書面語言或書面語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，以此加強(qiáng)人與人之間的溝通與理解。（4）手工藝術(shù)，是指手工技藝與藝術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)了人們對(duì)工具、材料、創(chuàng)造理念的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，豐富人們的審美體驗(yàn)。（5）肢體藝術(shù)，包括舞蹈、雜技、武術(shù)等，是依賴人類肢體表達(dá)內(nèi)心思想情感的一種藝術(shù)形式。從廣義的“A”來看，可分為四個(gè)方面：（1）藝術(shù)的可視化過程，在即將來臨的信息識(shí)圖時(shí)代，急需找到將科技中龐雜的數(shù)據(jù)、信息以符合當(dāng)代需求的方式展現(xiàn)在人們面前。藝術(shù)則通過其特有的可視化特點(diǎn)—轉(zhuǎn)化龐雜的信息與數(shù)據(jù)。（2）藝術(shù)的設(shè)計(jì)思維，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的過程中，需要偏向使用價(jià)值的科學(xué)技術(shù)與偏向美感價(jià)值的藝術(shù)兩者有效結(jié)合，才能完成既具實(shí)用又兼顧美感的作品。（3）藝術(shù)性詮釋，在化學(xué)、物理發(fā)展到現(xiàn)今，能有各種物理概念與化學(xué)公式去解釋極大的物質(zhì)空間與極小的量子空間。而藝術(shù)性的詮釋思維則提供了迥然不同的思維方式。（4）大藝術(shù)視角，說明藝術(shù)對(duì)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境，工程，數(shù)學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行包容，匯通。強(qiáng)調(diào)了STEAM教育的跨學(xué)科性與多元性。國際上從STEM教育發(fā)展到STEAM教育已經(jīng)成為科學(xué)教育的主流意識(shí)，越來越多的學(xué)者看到了“A”在STEAM中的價(jià)值。我們也可將“A”的價(jià)值歸結(jié)以下三個(gè)方面：（1）有利于理解力的發(fā)展，藝術(shù)為學(xué)生提供了截然不同的一種看待世界和理解世界的方式，以藝術(shù)的可視化過程幫助學(xué)生可視化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解晦澀的科學(xué)概念并有興趣探索研究。（2）有利于創(chuàng)新思維的提升，科學(xué)屬于邏輯性思維，通常是由邏輯驅(qū)動(dòng)的右腦掌握;藝術(shù)屬于發(fā)散性思維，通常是由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的左腦掌握;當(dāng)兩種思維碰撞時(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更有助于解決各種難以工科的難題。總之，將“A”融入STEM是為了將更多的創(chuàng)造力融入學(xué)習(xí)生活中。（3）有利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，融入ART教育有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)專注力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的理念，是與時(shí)俱進(jìn)不可或缺的能力。

3.2 ART應(yīng)該放在哪里？

長久以來，藝術(shù)與科學(xué)被默認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)領(lǐng)域，人們把藝術(shù)邊緣化認(rèn)為是花無用處的但把科學(xué)置于首位。STEAM教育的興起似乎實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的平等對(duì)話，實(shí)則不然， STEAM教育現(xiàn)今面臨的首要挑戰(zhàn)——藝術(shù)該如何安放 。在轉(zhuǎn)化的過程中，教育工作者如何將“A”融入STEAM教育和有“A”的STEAM教育怎樣區(qū)別相似的STEM教育是兩個(gè)關(guān)鍵性問題：（1）STEAM教育不僅要求教師具有包容性和多元性的廣闊視野，更對(duì)現(xiàn)任教師的多學(xué)科知識(shí)技能提出重大挑戰(zhàn)。許多教育工作者對(duì)于藝術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系自身含糊不清。（2）藝術(shù)在STEAM教育中僅僅被視為一個(gè)可有可無的美化功能是不正確的。在課程中隨意將藝術(shù)作為“調(diào)味劑” 隨意加入，顯然這是對(duì)STEAM教育的本質(zhì)的誤解。

4 國內(nèi)STEAM教育中“A”存在的問題

4.1 ART課程資料與設(shè)施不健全甚至匱乏

當(dāng)前Steam教育在實(shí)際推行中遇到的最大難題在于：Steam給教師提供了宏觀的教育戰(zhàn)略眼光，但卻沒有指明實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略的具體手段。具體而言，我國ART課程實(shí)施所需要的課程資源明顯不足，如沒有專業(yè)的課程教材、完善的課程實(shí)施環(huán)境等。沒有專業(yè)的課程教材甚至無法開課。另外，對(duì)于ART教育課程這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，支持其實(shí)施的環(huán)境仍有欠缺。 國內(nèi)學(xué)校信息資源數(shù)據(jù)庫體系不健全且建設(shè)質(zhì)量 也存在差異，有些建有教學(xué)資源庫，但內(nèi)容匱乏，徒有其表，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。有些院校由于資金、人力等限制因素并未設(shè)有教學(xué)資源庫等教學(xué)資源系統(tǒng)。種種情況都制約著STEAM教育的研究進(jìn)度和深度。

4.2 ART教育課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

在國內(nèi)，不像傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系那樣有具體可視的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，ART實(shí)踐課程中評(píng)價(jià)體系的不完善及課程中學(xué)生的各種隱性因素，給教師實(shí)施課程評(píng)價(jià)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。課程評(píng)價(jià)中教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性不足，學(xué)習(xí)者在課程中的隱形行為未得到重視甚至被忽視，造成對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)不夠有效、具體、全面。

4.3 國內(nèi)STEAM教育中“A”的未來展望

依據(jù)國內(nèi)STEAM 教育現(xiàn)狀與政策，本論文就國內(nèi) STEAM 教育中“A”的發(fā)展進(jìn)行以下展望：

（1）以實(shí)踐案例為中心開發(fā)課程資源，搭建電子書包平臺(tái)。

ART學(xué)科已有的課程教學(xué)資源分散，還未形成系統(tǒng)。ART課程資源開發(fā)應(yīng)以案例為中心，發(fā)掘生活和工作中存在的實(shí)際問題，建構(gòu)多種形式的課程資源。在建構(gòu)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，整合出課程資源建設(shè)應(yīng)遵循的模式和原則，并輔助以電子書包等工具。將ART課程資源制作成獨(dú)立的、可復(fù)制共享的移動(dòng)學(xué)習(xí)單元，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校間因資金、硬件設(shè)施不足等因素帶來的發(fā)展差距。

（2）在ART 中建立多元評(píng)價(jià)體系。

STEAM教育中ART在評(píng)價(jià)體系中有明顯的不可視性。因此傳統(tǒng)的紙筆考試并不適合。 ART 教育需要建立多元評(píng)價(jià)體系。具體可從以下方面著手：①基于真實(shí)情景的評(píng)價(jià);考察學(xué)生在真實(shí)情景中，面對(duì)問題所運(yùn)用的解決問題的思維方式、應(yīng)變能力與決策能力。②基于計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià);既能多角度多類別考察學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，又大大降低學(xué)生接受評(píng)價(jià)時(shí)所承受的壓力，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性;③基于作品內(nèi)容的評(píng)價(jià);考察學(xué)生在同等條件下是否具備完成作品的基本能力，以及考察學(xué)生作品中體系的創(chuàng)新能力與合作能力等。

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