【摘 要】本文以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)分析校園暴力事件的成因，提出中職學(xué)校預(yù)防與應(yīng)對(duì)暴力事件的方法，關(guān)注個(gè)體差異，增強(qiáng)自我保護(hù);宣傳法制教育，增強(qiáng)法制觀念;開(kāi)展主題班會(huì)，加強(qiáng)心理干預(yù);家庭—學(xué)?！鐣?huì)聯(lián)合預(yù)防;教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)校園暴力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校園暴力 預(yù)防 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0006-02

為加強(qiáng)對(duì)廣大師生的保護(hù)，公安部、教育部每年部署各地學(xué)校開(kāi)展“護(hù)校安園”專項(xiàng)行動(dòng)，預(yù)防了一批校園欺凌事件的發(fā)生。2015 年 5 月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。2016 年 11 月，教育部發(fā)布《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)如何切實(shí)防治學(xué)生欺凌事件和暴力事件的發(fā)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)。同年，教育部聯(lián)合司法部出臺(tái)《青少年法治教育大綱》，其中特別要求建立對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知防范和應(yīng)對(duì)能力。目前，教育部正在會(huì)同公安部、最高人民法院等研究起草《關(guān)于健全中小學(xué)（幼兒園）安全風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)》和《學(xué)校安全條例》，其中《學(xué)校安全條例》擬根據(jù)《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》等相關(guān)法律確定的原則，進(jìn)一步明確政府、學(xué)校、涉事學(xué)生、監(jiān)護(hù)人和相關(guān)方面的法定職責(zé)，系統(tǒng)構(gòu)建校園暴力預(yù)防與控制機(jī)制，完善學(xué)校安全管理制度，進(jìn)一步健全學(xué)生權(quán)利保障機(jī)制，促進(jìn)校園和諧安全。

河池市職業(yè)教育中心學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、國(guó)家示范中職學(xué)校，招生規(guī)模逐年快速遞增，在校生現(xiàn)已達(dá) 7000 多人。學(xué)校所處的桂西北，經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)，其中有 7 個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，很多學(xué)生處于留守狀態(tài)，在家無(wú)人管教，校園暴力事件也時(shí)有發(fā)生。目前學(xué)校面臨著職業(yè)教育大發(fā)展與學(xué)生管理巨大壓力的問(wèn)題，因此，研究分析學(xué)生校園暴力產(chǎn)生的成因及構(gòu)建師生預(yù)防與應(yīng)對(duì)校園暴力事件機(jī)制是一項(xiàng)緊迫的課題。

一、校園暴力的定義與分類

校園暴力，也稱之為“校園欺凌”“校園霸陵”，分為廣義和狹義兩類。廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)的，由教師、學(xué)生或校外人員通過(guò)暴力手段，侵犯受害人身體、精神、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利，并達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。狹義的校園暴力主要指發(fā)生在校園內(nèi)的侵害事件，實(shí)施主體是學(xué)生。

校園暴力現(xiàn)象可分為語(yǔ)言暴力、肢體暴力和心理暴力。在校園中最普遍的是語(yǔ)言暴力，包括給同學(xué)起侮辱性的外號(hào)、諷刺挖苦等給對(duì)方造成精神上的傷害。肢體暴力主要指打架斗毆造成的肉體上的傷害。它不僅會(huì)扭曲暴力實(shí)施者的人性，情節(jié)嚴(yán)重者甚至?xí)淖內(nèi)松缆?，而且?huì)造成受害學(xué)生在精神、肉體上的極大傷害。兩者都將在心靈上留下不可磨滅的傷疤。心理暴力則主要表現(xiàn)為極少數(shù)同學(xué)霸權(quán)主義、拉幫結(jié)派、有意孤立、侮辱人格等做出的一系列不同程度精神侵害行為。據(jù)筆者調(diào)查訪談，心理暴力的問(wèn)題常常被師生們忽略，殊不知其潛在危害極大，無(wú)處不在，很可能就會(huì)成為肢體暴力傷害事件的導(dǎo)火索，特別值得每一位教育工作高度重視。

二、校園暴力產(chǎn)生的多種原因

（一）社會(huì)原因。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，當(dāng)前中職學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)遨游成為他們的最愛(ài)。不良報(bào)道、色情暴力視頻網(wǎng)站等極大影響著中職學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，其群體之中有的模仿江湖義氣的“大哥”蠻橫霸權(quán)，有的模仿成人戀愛(ài)，有的不擇手段追求高物質(zhì)的生活等，漸漸迷失自我，走向犯罪道路。

（二）家庭因素。父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。溫馨和諧的家庭，能帶給孩子積極影響，使他們形成良好的性格、正確的“三觀”。反之，不和諧的家庭成長(zhǎng)環(huán)境也給孩子帶來(lái)諸多負(fù)面影響，據(jù)筆者對(duì)河池市職業(yè)教育中心學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，諸多在校有不良行為習(xí)慣的孩子都有著特殊的家庭背景，如單親、父母長(zhǎng)期爭(zhēng)吵或冷戰(zhàn)，這類孩子比普通家庭的孩子更自卑、孤僻，自尊心更強(qiáng)，對(duì)人對(duì)事物的看法更為偏激，很多孩子因?yàn)槿鄙偌胰说年P(guān)愛(ài)而容易組建“小團(tuán)伙”，為了獲得存在感做出很多偏激的事。此外，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛(ài)或者得到父母的溺愛(ài)而缺乏正確人生觀，一旦沒(méi)有了金錢的滿足，就會(huì)走極端，采取非法或暴力手段獲取他人財(cái)物。再者，農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，長(zhǎng)期與父母分離，生活在自己的世界中，人格表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)或者偏執(zhí)抑郁，當(dāng)遇到人際矛盾而暫時(shí)無(wú)法化解時(shí)，也很容易走向極端，違法犯罪。

（三）學(xué)校方面。從九年義務(wù)教育至中職教育，部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生疏于教育，放任自流，或者部分教師教育方法不恰當(dāng)，日常缺少與學(xué)生平等交流溝通，簡(jiǎn)單、粗暴地體罰或諷刺學(xué)生，這些錯(cuò)誤的教學(xué)方法容易導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)情緒障礙。

三、校園暴力的防范與應(yīng)對(duì)

（一）關(guān)注個(gè)體差異，增強(qiáng)自我保護(hù)。一些性格孤僻或者家庭背景特殊如來(lái)自單親家庭的學(xué)生，在成長(zhǎng)中普遍缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏安全感，性格孤僻、偏激，但同時(shí)自尊心比普通同學(xué)要強(qiáng)，在集體生活中易成為暴力事件的實(shí)施者或受害者。班主任及科任老師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一方面，班主任、科任老師在日常教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，并注意自身的語(yǔ)言方式，不可傷害學(xué)生自尊心?？刹捎妹鎸?duì)面交流、個(gè)別談話、QQ 或者微信的方式交談，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們心里的聲音，以平等方式交流，這樣溝通效果會(huì)更好。另一方面，調(diào)動(dòng)班團(tuán)干、信息安全員的力量，多讓學(xué)生加入到集體活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受集體大家庭的氛圍，感受更多的溫暖。

（二）宣傳法制教育，增強(qiáng)法制觀念。很多中職學(xué)生法律意識(shí)淡薄，認(rèn)為自己還是學(xué)生身份、未成年，即使犯罪后也不用承擔(dān)法律責(zé)任。認(rèn)知的缺乏，促使他們對(duì)自身要求不嚴(yán)，言行不計(jì)后果。因此，教育者應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)法律教育，讓每一位學(xué)生清楚地知道，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，未成年人雖然受到法律保護(hù)，但一旦犯罪同樣會(huì)受到法律的制裁，而校園暴力屬于犯罪形式范疇。應(yīng)讓學(xué)生明白，法律是公正嚴(yán)明的。

（三）開(kāi)展主題班會(huì)，加強(qiáng)心理干預(yù)。學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育、禮儀教育、法制教育等，絕不能流于形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在互動(dòng)中自己體驗(yàn)感悟。如主題班會(huì)上，教師可采用活動(dòng)或做游戲的形式如大風(fēng)吹、小島求生等，讓學(xué)生感悟團(tuán)隊(duì)的力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量無(wú)窮大;《做一個(gè)心中有愛(ài)的孩子》主題班會(huì)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩身邊人;《珍愛(ài)生命》主題班會(huì)中觀看人類在母體形成到誕生過(guò)程，感受生命的不可重來(lái);《文明交往》主題班會(huì)，開(kāi)展禮儀交往活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生明確溝通的意義、不會(huì)溝通的后果及生活中的溝通技巧，并讓學(xué)生意識(shí)到文明交往在日常生活中多么重要，真正感悟“有禮走遍天下，無(wú)禮寸步難行”等道理;《當(dāng)校園暴力來(lái)臨時(shí)》主題班會(huì)通過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)微課教會(huì)學(xué)生明確什么是校園暴力，帶來(lái)哪些危害，產(chǎn)生原因及如何防范。《做情緒的主人》主題班會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知情緒的種類、好情緒和壞情緒的影響、調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些?！段倚哪恐械膼?ài)情》主題班會(huì)運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、信息化手段教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)知情感，并教會(huì)學(xué)生如何與異性交往，等等。這些主題班會(huì)的良好開(kāi)展，潛移默化地影響著每一位學(xué)生，起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲作用。

（四）家庭—學(xué)校—社會(huì)聯(lián)合預(yù)防。預(yù)防、解決校園暴力問(wèn)題應(yīng)從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境三者結(jié)合綜合治理才能標(biāo)本兼治。對(duì)于中職學(xué)生而言，校園是主要生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，家庭教育也很關(guān)鍵。首先，對(duì)校園暴力最好的防范應(yīng)該是當(dāng)事件還處于萌芽狀態(tài)時(shí)，老師或者學(xué)校保衛(wèi)部門第一時(shí)間找到學(xué)生之間矛盾的根源，在第一時(shí)間化解矛盾，將矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)中。除此，學(xué)校還應(yīng)不定期加強(qiáng)管制道具收查，確保校園環(huán)境平安。其次，加強(qiáng)家校間的密切溝通協(xié)作，尤其是中職班主任可建立本班學(xué)生家長(zhǎng)微信群，及時(shí)和家長(zhǎng)反饋溝通，對(duì)一些特殊性格行為學(xué)生，還應(yīng)與家長(zhǎng)建立私信，以保護(hù)其隱私，也讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解子女在校表現(xiàn)情況。最后，家長(zhǎng)也應(yīng)多關(guān)注子女成長(zhǎng)，注意其情緒行為有無(wú)異常，與孩子多交流、多溝通。尤其對(duì)一些有暴力傾向的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)更要密切配合，了解該生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)正確疏導(dǎo)。社會(huì)公安部門也應(yīng)加大對(duì)暴力行為的打擊力度，積極加大對(duì)不良文化環(huán)境的治理，營(yíng)造文明和諧社會(huì)大環(huán)境。

（五）教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)校園暴力。面對(duì)校園暴力，不同性格學(xué)生處置的方法也截然不同。以校園敲詐勒索財(cái)物為例，性格偏內(nèi)向、文靜的學(xué)生在剛開(kāi)始遭遇勒索時(shí)，大多選擇順從、躲避，不敢告訴老師、家長(zhǎng)，更不敢報(bào)告學(xué)校保衛(wèi)教官，這種軟弱的態(tài)度，助長(zhǎng)了施暴學(xué)生氣焰。當(dāng)面臨威脅，只會(huì)深埋心底，不會(huì)合理保護(hù)自己，就會(huì)屢受威脅。因此，面對(duì)這種情況，反抗暴力第一步就是勇敢說(shuō)出來(lái)，勇敢說(shuō)不。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)挑釁的語(yǔ)言、惡意的玩笑或敲詐勒索時(shí)，不要理睬，裝作沒(méi)聽(tīng)到，繼續(xù)走自己的路;當(dāng)面對(duì)肢體、語(yǔ)言侵害時(shí)，首要的是保護(hù)自身安全，可假裝妥協(xié)，事后及時(shí)電話或微信，面對(duì)面向老師、家長(zhǎng)報(bào)告。同時(shí)，校方應(yīng)公開(kāi)保衛(wèi)處、住校教官的救助電話、電子郵箱，鼓勵(lì)舉報(bào)暴力事件，還可在班級(jí)、宿舍安排安全信息員，名單不予公開(kāi)。

預(yù)防校園暴力行為，需要全社會(huì)共同努力，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)各負(fù)其責(zé)，多措并舉，堅(jiān)決遏制暴力行為，培養(yǎng)出更多身心健康、素質(zhì)良好、技能精湛的人才。

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【基金項(xiàng)目】2018 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職校園暴力預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略研究—— 以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例”研究成果（GXZZJG2018B166）。

【作者簡(jiǎn)介】韋江蓮（1982— ），河池市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）