賓昕

【摘 要】本文分析高中語文教學(xué)中選修課程設(shè)置偏少、選修課程教學(xué)必修化、選修課程評價(jià)機(jī)械化等問題，提出提高語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對策，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開設(shè)選修課程;轉(zhuǎn)變教師角色和提升教師專業(yè)水平，通過多樣化的教學(xué)活動創(chuàng)新課堂教學(xué);選修課程評價(jià)關(guān)注過程與實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中語文 選修課 教學(xué)問題 教學(xué)對策

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0010-02

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。5個(gè)系列20個(gè)選修模塊涵蓋了高中生要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。選修課的特色凸顯在“選”字上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好或職業(yè)生涯發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)模塊。那么，選什么模塊？怎么組織教學(xué)？采用怎樣的評價(jià)方式才令師生滿意呢？本文分析當(dāng)前高中語文選修課教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

一、高中語文選修課教學(xué)存在的問題

高中語文選修課教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）選修課程設(shè)置偏少

高中語文必修課與選修課在課程功能上各有側(cè)重。必修課重基礎(chǔ)性、均衡性，選修課則側(cè)重拓展性、差異性?？梢?，選修課教學(xué)要更多關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于受高考備考的限制，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校將高中語文課程分為三個(gè)部分，即必修、選擇性必修與選修，選擇性必修即為所有學(xué)生都要修的選修課，內(nèi)容與高考有關(guān)聯(lián);選修是學(xué)生自主選修，學(xué)校不再統(tǒng)一安排課時(shí)或任課教師授課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或自身發(fā)展需要自主選修。我國西部地區(qū)的農(nóng)村普通高中學(xué)生的文學(xué)閱讀量少，獨(dú)立閱讀能力較低，因受高考其他必修學(xué)科的影響，學(xué)校幾乎沒有單獨(dú)開設(shè)自主選修課程，而只是開設(shè)兩三門“選擇性必修”的選修課，如“中國古代詩歌散文欣賞”“先秦諸子散文選讀”等。大多數(shù)學(xué)校沒有向?qū)W生介紹或提供全部選修課程，而學(xué)生也不知道高中階段有哪些選修課程，因此學(xué)生沒有選課意識，也沒有機(jī)會了解豐富精彩的選修課程，而只是被動地接受學(xué)校統(tǒng)一安排。選修課程的選擇性與差異性無法“播種”到課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀視野狹小，閱讀興趣未能充分激發(fā)。

此外，師生“選”課意識也淡薄，沒有選課自主權(quán)。由于受統(tǒng)一高考內(nèi)容的限制，不敢突破現(xiàn)有的教材，不敢嘗試校本選修或自主選修。教學(xué)課時(shí)過于集中或嚴(yán)重不足，教師很難按課標(biāo)要求開足開全選修課。

（二）課堂教學(xué)必修化

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出選修課教學(xué)有別于必修課。選修課程的教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，側(cè)重于探究性學(xué)習(xí)，側(cè)重于文本解讀的個(gè)性化與多元化。但是，許多教師不敢解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，仍然拿著教材教教材，或重必修輕選修。在第一輪選修教學(xué)中（2013—2014 年），很多語文教師是每篇必講、每講必詳，文言文逐字逐句翻譯，講解實(shí)詞、虛詞、句式等，教學(xué)仍停留在“共同基礎(chǔ)”層面，如《論語》《孟子》等先秦散文教學(xué)，多數(shù)教師未能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入文本探究儒家思想文化及其現(xiàn)實(shí)意義，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓學(xué)生“望文欲睡”。在第二、第三輪選修教學(xué)中（2015—2017 年），部分語文教師避難就輕。如僅選《論語》《孟子》中的幾篇文章講授，舍棄《莊子》《韓非子》，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與整體性，沒有開展探究性學(xué)習(xí)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維品質(zhì)。

（三）課程評價(jià)機(jī)械化

一般而言，課程評價(jià)有定性評價(jià)與過程性評價(jià)兩種，學(xué)分制評價(jià)則兼顧了定性評價(jià)與過程性評價(jià)。然而，目前大多數(shù)學(xué)校仍然只采用傳統(tǒng)的定性評價(jià)方式，憑幾次考試成績給出 A、B、C、D 四個(gè)等級以及學(xué)分。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求選修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成;評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。這種“新的評價(jià)方式”到底指的是什么樣的評價(jià)方式呢？目前，大多數(shù)學(xué)校仍然采用單一的傳統(tǒng)考試評價(jià)方式。從柳州市教科所發(fā)文的期末考試說明來看，柳州市市普通高中高二上學(xué)期期末考試范圍為必修五、選修教材的《中國古代詩歌散文欣賞》。從試題內(nèi)容看，與高考試題樣式無差別。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀量與閱讀筆記，以及研究性學(xué)習(xí)等都沒有進(jìn)行評價(jià)范疇。一張考卷定等級或許背離了開設(shè)選修課程的初衷。尤其是農(nóng)村普通高中，學(xué)生讀書功利性較強(qiáng)，卻忽略了人文精神的培育、審美情操的浸潤。

二、提高選修課教學(xué)質(zhì)量的對策與建議

（一）選修課程開設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

選修課與必修課的區(qū)別在于課程的豐富性與開放性。5 個(gè)系列 20 個(gè)模塊滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展方向。教育是育人，而不是培養(yǎng)考試高手。語文學(xué)科的育人功能比其他學(xué)科更為凸顯。語言表達(dá)、閱讀能力、思維品質(zhì)、審美情趣，乃至人生價(jià)值觀都可在語文學(xué)習(xí)中獲得培養(yǎng)與提高。如上海建平中學(xué)實(shí)施走班式自由選課教學(xué)方案，開足開全選修課程，學(xué)生具有選課的主體意識，課程豐富，彰顯該學(xué)校“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷”的課堂理念。多年來，專家學(xué)者一直在呼吁一線教師積極開發(fā)地方教育資源，開設(shè)學(xué)校校本課程。筆者在 2017 年春學(xué)期為學(xué)生開設(shè)“悅讀經(jīng)典 涵養(yǎng)品性—— 中國家書家訓(xùn)”與“探究《史記》英雄人物”兩門校本課程供學(xué)生自主選修，共有 52 位學(xué)生選修，開 16 個(gè)課時(shí)，每周 1 個(gè)課時(shí)。學(xué)生拓展了閱讀視野，了解與傳承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）從改變教師開始，創(chuàng)新課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教師角色。教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新選修課教學(xué)的關(guān)鍵所在。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，教師的功能不單是知識傳播者，也應(yīng)是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織者與學(xué)習(xí)資源的提供者。課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心，教師要走下講臺，走近學(xué)生，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴?？梢?，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)不是教師如何“教”，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)”。應(yīng)卸下所謂的師道尊嚴(yán)，倡導(dǎo)師生平等對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.提升教師專業(yè)水平。選修課的開設(shè)打破了原有課程的基本格局，為教學(xué)改革提供了廣闊空間，這對教師的專業(yè)知識與課堂教學(xué)提出了較高的要求。新課標(biāo)指出，教師要提高選修課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。面對語文學(xué)科的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文教師既要有豐富的專業(yè)知識，也要有新穎獨(dú)特的教學(xué)手段。教育現(xiàn)代化與信息化改變了學(xué)習(xí)方式;整本書閱讀重回語文課堂;文本的深度解讀與跨文化閱讀將成為一種時(shí)尚，等等。因此，教師要經(jīng)常參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多聽專家講座，觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，提升專業(yè)知識。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熢诮虒W(xué)中要有問題意識，敢于思考與質(zhì)疑，并能將問題課題化，以課題研究為契機(jī)，創(chuàng)新課堂。如柳州市教科所牽頭開展的“十二五”重點(diǎn)課題《“168”課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)研究》的課題研究，以課題為引領(lǐng)，開展多場公開課觀摩活動，增強(qiáng)了青年教師的創(chuàng)新意識，推進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3.開展多樣化教學(xué)活動。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)語言的積累與建構(gòu)、思維的訓(xùn)練與發(fā)展，也要體現(xiàn)審美鑒賞與表達(dá)、文化的傳承與創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要組織多樣化的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如北京蘋果園中學(xué)語文組陳勁松老師于 2010 年推出“高中語文選修課專題式”教學(xué)，采用學(xué)生自主研修、小組交流、網(wǎng)絡(luò)研修、作業(yè)展示與評價(jià)等組織形式，引領(lǐng)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化的探究能力。又如山東武城縣洪合民老師運(yùn)用探究深入閱讀、拓展比較體驗(yàn)及實(shí)踐應(yīng)用等多樣化的教學(xué)模式也取得了較好的教學(xué)效果，獲得專家的好評。再如貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)的選修課教學(xué)注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，校園文化節(jié)、課本劇大賽、演講比賽等都是語文學(xué)習(xí)活動。

（三）課程評價(jià)關(guān)注過程與實(shí)效

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）指出，語文課程評價(jià)應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教學(xué)評價(jià)有國家評價(jià)與校本評價(jià)，分過程性評價(jià)與定性評價(jià)兩種方式。過程性評價(jià)即平時(shí)作業(yè)與測驗(yàn)，期中、期末考試以及高考，定性評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出的評語與等級，開展語文活動如演講、朗誦會、辯論會等給出的獎項(xiàng)等級。選修課評價(jià)應(yīng)在語文學(xué)習(xí)情境和活動中進(jìn)行評價(jià)，凸顯語文選修課發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)功能。只有這樣，學(xué)校才能鼓勵教師大膽創(chuàng)新，激勵學(xué)生敞開心扉大膽學(xué)。

深化課程改革，教育創(chuàng)新之花綻放在路上。新媒體時(shí)代，語文選修課教學(xué)呈現(xiàn)信息化、多元化，翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂悄然走進(jìn)中學(xué)校園，傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任已落在21世紀(jì)的新青年學(xué)生肩上。語文選修課堂應(yīng)是知識的“超市”、生命的狂歡，能為每一位學(xué)生提供更廣闊的成長空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018

[3]余昆侖.高中語文選修課的開設(shè)原則及前瞻性研究[J].新課程研究，2017（15）

[4]陳勁松.高中語文選修課專題教學(xué)探索研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2013

【基金項(xiàng)目】廣西教育“十二五”規(guī)劃課題“高中語文選修課‘專題探究教學(xué)的實(shí)踐研究”（2015C041）

【作者簡介】賓 昕，文學(xué)碩士，柳州市鹿寨縣鹿寨中學(xué)一級教師，研究方向：文藝學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）