【摘 要】本文論述中職教師專業(yè)發(fā)展的路徑，闡明教師專業(yè)發(fā)展的含義，分析當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，探討“定目標(biāo)、明標(biāo)準—培訓(xùn)支持—制度保障”的發(fā)展路徑，為促進中職教師專業(yè)發(fā)展提供思路和方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教師專業(yè)發(fā)展 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0004-02

隨著工業(yè)化進程的不斷推進，中職教育不斷得到發(fā)展。然而，我國中職教育面臨著諸多迫切需要解決的問題，其中之一就是如何建立一支高水平的中職教育教師隊伍。2014 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出今后一個時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和重大舉措，其中專門列項要實施教師專業(yè)標(biāo)準，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出教師是教育發(fā)展的第一資源，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍;要繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍?；谝陨蠁栴}和要求，本文根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特征，從培養(yǎng)模式和管理制度兩個維度探尋促進中職教師專業(yè)發(fā)展的可行對策，為促進中職教師專業(yè)發(fā)展提供思路和方法。

一、中職教師專業(yè)發(fā)展概述

我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得一定的成果，雖然目前國內(nèi)對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵尚沒有統(tǒng)一的表述，但在某些問題上已經(jīng)達成共識。綜觀各學(xué)者的觀點，認為職業(yè)教育教師專業(yè)化應(yīng)在具備教師專業(yè)化一般特征的同時，有其自身的特殊性。職業(yè)教育教師具有偏重理論應(yīng)用、注重實踐技能等特點，具體包括：一是職教教師不僅應(yīng)掌握所教學(xué)科內(nèi)知識，而且還必須具備從教育學(xué)角度將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力;二是職教教師應(yīng)具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》，突出“雙師型”特色;三是職教教師應(yīng)在自己的專業(yè)范圍內(nèi)既能教理論課又能教實踐課，具有把理論研究與實際應(yīng)用結(jié)合起來的能力;四是有一套專業(yè)倫理和服務(wù)理想。簡言之，職教教師要終身不斷地學(xué)習(xí)，要掌握教育教學(xué)規(guī)律，要加強對職業(yè)倫理操守的修養(yǎng)，只有這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

本文傾向于將教師的專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，即通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平、提升教育教學(xué)專業(yè)能力，從而達到教師專業(yè)化成熟的境界。

二、當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）教師專業(yè)發(fā)展主動性較差。當(dāng)前，中職學(xué)校普遍生源較差，需要教師有更多的教育方法去端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、有更多的教學(xué)技巧去吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是，大部分中職教師畢業(yè)于非師范類院校，未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，很多中職教師“教師專業(yè)”觀念不強，認為自己具有所教授專業(yè)的知識和技能就夠了。現(xiàn)實中不乏自身技術(shù)過硬、在企業(yè)是能手的教師到了課堂卻無法讓學(xué)生學(xué)到知識和技能的現(xiàn)象。教師對專業(yè)化成長不了解，沒有明晰的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主動性較差。

（二）教師培訓(xùn)針對性不強。目前各個學(xué)校、各級主管部門都很重視教師培訓(xùn)，有集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業(yè)培訓(xùn)等，形式豐富，但深究下來就會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容過于寬泛、沒有針對性。大部分學(xué)校在安排教師培訓(xùn)時隨機性較大，沒有系統(tǒng)性、針對性。有些新入職教師未接受系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，有些教師多次參加同類培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下、教師成長的速度趨于平緩。

（三）政策支撐力度不足。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校還沒有建立教師專業(yè)發(fā)展的階段標(biāo)準，沒有將教師專業(yè)發(fā)展的程度與考核、與績效掛鉤，無法激勵教師專業(yè)發(fā)展的主動性。學(xué)校對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)不足，對教師專業(yè)發(fā)展各階段的目標(biāo)和標(biāo)準不明晰，無法激發(fā)教師的高層次需求。

三、中職教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑

針對當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，本文提出“定目標(biāo)、明標(biāo)準—— 培訓(xùn)支持—— 制度保障”的培養(yǎng)路徑，以促進中職教師專業(yè)發(fā)展。

（一）建立中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段標(biāo)準。各個中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)師資隊伍情況，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，劃分教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，明確各專業(yè)發(fā)展階段的教師能力標(biāo)準，引導(dǎo)和幫助每一位教師合理規(guī)劃個體職業(yè)生涯。目標(biāo)和標(biāo)準的明確能促進教師提高成長意識，增強主動發(fā)展意識，引導(dǎo)教師逐層上升，階梯式前進，不斷尋求專業(yè)發(fā)展。

關(guān)于教師的發(fā)展階段，葉瀾1998年提出以教師自我專業(yè)發(fā)展意識為標(biāo)準，將教師專業(yè)發(fā)展分為非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注五個階段。葉紅英 2009 年提出中職教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段：入門階段、適應(yīng)階段、勝任階段、骨干階段和專家階段?；舨冀鹚勾髮W(xué)教育與專業(yè)發(fā)展學(xué)院院長費斯勒教授（R.Fessler）和圣路易斯大學(xué)克里斯坦森教授（J.Christensen）撰寫的《教師職業(yè)生涯周期—— 教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中，構(gòu)建了著名的“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，將教師的專業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、離崗期八個階段。

根據(jù)廣西各中職學(xué)校目前師資絕大部分來源于非師范類院校的特點，本文針對教師專業(yè)發(fā)展的新任職階段和在職階段的特征，認為可以將教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，即“新入職教師”“合格教師”“骨干教師”和“校園名師”。各中職學(xué)校可根據(jù)學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀，從教齡、職稱、學(xué)歷等維度對各個階段標(biāo)準進行界定。

（二）建立“與專業(yè)發(fā)展階段匹配”的培訓(xùn)模式。教師在專業(yè)發(fā)展的不同時期，發(fā)展的需求、發(fā)展的特征、發(fā)展的重點等是不盡相同的。各中職學(xué)校可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展各個階段的特點，明確階段培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)方式和措施，使得不同階段獲得不一樣的培訓(xùn)待遇。

1.不同階段有不同教學(xué)技能的培訓(xùn)。對“新入職教師”，培訓(xùn)重點應(yīng)當(dāng)是基本教育教學(xué)能力。如前文所述，目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分是非師范類院校畢業(yè)的，未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。所以，開展基本教育教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助新入職教師盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方法、運用教學(xué)資源是本階段培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對“合格教師”，可以將培訓(xùn)側(cè)重點放在組織與實施教學(xué)、服務(wù)與管理學(xué)生等方面;對“骨干教師”，培訓(xùn)側(cè)重點是教學(xué)資源的開發(fā)、課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)等方面;對“校園名師”，培訓(xùn)側(cè)重點是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面。

2.不同階段有不同的職業(yè)情感培訓(xùn)。職業(yè)情感是教師發(fā)展的內(nèi)生動力。除了教學(xué)技術(shù)和能力學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中還應(yīng)當(dāng)注重對教師自我發(fā)展意識的激發(fā)，注重教師職業(yè)倦怠感的消除，這樣才能促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

對“新入職教師”，培訓(xùn)重點是要提高教師職業(yè)認同感，幫助教師形成職業(yè)認識。通過培訓(xùn)，使新入職教師認識職業(yè)教育的內(nèi)涵，明白職業(yè)教育、職業(yè)教師在國家富強和民族復(fù)興過程中所發(fā)揮的重要作用，提升對職業(yè)教育事業(yè)的熱愛、對自己工作價值的認同，進一步強化職業(yè)認同感。

對“合格教師”和“骨干教師”，重點在于強化教師體驗職業(yè)情感，努力創(chuàng)造一切機會幫助中職教師認識自身的價值，體驗師生互動中智慧碰撞、心靈溝通帶來的樂趣，產(chǎn)生“優(yōu)秀教師”的自我認知心像，避免職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

對“校園名師”，則注重引導(dǎo)教師將關(guān)注內(nèi)容由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，引導(dǎo)教師消除重復(fù)性對工作熱情的侵蝕，關(guān)注教育風(fēng)格的形成、職業(yè)道德的升華、教育智慧的生成，跳出“教書匠”層次，成為真正意義上的“名師”。

與“專業(yè)發(fā)展階段匹配”的培訓(xùn)，針對性強，效果好，教師自我收獲大，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達成，讓教師體驗成長的快樂，產(chǎn)生職業(yè)幸福感和成就感，同時激發(fā)前進的動力，向更高層次發(fā)展。

（三）建立相應(yīng)管理制度，促進教師專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校層面，要建立相應(yīng)的激勵和考核評價制度。學(xué)校要對教師專業(yè)發(fā)展程度進行考評，明確教師當(dāng)前所處的專業(yè)發(fā)展階段，并將考評結(jié)果運用于績效、職稱評定、評優(yōu)評先等，激勵教師不斷提高個人專業(yè)發(fā)展水平，追求更高階段的成長目標(biāo)。

從政府層面，主要是給予政策保障，明確中職教師準入標(biāo)準，建立中職教師準入制度，把好入口關(guān)。教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標(biāo)準，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。因此，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準，制訂體現(xiàn)職業(yè)教育教師勞動特點的任職資格，強化教師職業(yè)的專業(yè)性，提高社會對職業(yè)教育教師的專業(yè)認可度?？梢越梃b德國職業(yè)教育的“實習(xí)教師”制度，建立符合我國國情的職業(yè)教育教師準入制度。另外，也要加快研究和建立我國職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的制度與模式。

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【基金項目】本文為 2015 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“促進中職教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”（GXZZJG2015B157）研究成果之一。

【作者簡介】譚麗麗（1975— ），女，壯族，廣西靖西人，廣西城市建設(shè)學(xué)校高級講師。

（責(zé)編 羅汝君）