基于工作過程的課程開發(fā)設計

彭瑩

摘 要：社會的需要決定了高職教育的發(fā)展方向，如何在高職院校有限的學時里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，以利于學生職場生涯的可持續(xù)發(fā)展，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育;語文類;課程改革

高職教育的課程開發(fā)要實現(xiàn)其社會服務的職能，要體現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要和企業(yè)對人的特殊要求。職業(yè)技術(shù)學院的學生要求在取得學歷證書的同時必須取得相應的職業(yè)資格證，即職業(yè)學校的“雙證”制度。職業(yè)資格標準是從勞動者的角度而不是受教育者的角度出發(fā)制定的。而職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、文化課的內(nèi)容的開發(fā)來自國家對學歷證書要求的標準[1]。在這種雙重要求下，高職教育教給學生專業(yè)技能的同時又要使學生在今后的職業(yè)生涯中有較大的發(fā)展空間。

近年來，職業(yè)技術(shù)學院所倡導的職業(yè)教育“以工作過程為導向的課程開發(fā)體系”即在職業(yè)教育中專業(yè)明確職業(yè)工作崗位，提出工作任務并分析歸納完成基于工作流程的職業(yè)教育模式。這就意味著職業(yè)教育以圍繞工作過程的課程開發(fā)已經(jīng)展開。

在高職院校的教學實踐中，必須使文化課內(nèi)容要更好地為專業(yè)課服務，才能順應社會對職業(yè)技術(shù)人才需求。那么，高職院校的語文類課程應該如何開設呢？應依據(jù)職業(yè)學院專業(yè)的要求服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。本著“必須”和“夠用”的高職教學原則，將基礎(chǔ)文化課程與專業(yè)課程進行整合，或依據(jù)不同專業(yè)的需求改革基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容[2]。

依據(jù)高職院校課程評價新標準，筆者在教學過程中進行了語文類課程的教改的探索總結(jié)如下。

一、應用文寫作作為一門課程，對會計電算化專業(yè)應突出經(jīng)濟文書的方面;文秘專業(yè)、旅游專業(yè)應突出機關(guān)事務文書的寫作;機電專業(yè)應加強企業(yè)常用文書和科技文書的寫作。養(yǎng)成不同專業(yè)學生針對不同類型應用文書寫作的思維、基本技能和素質(zhì)。

二、針對高職各專業(yè)的特點開發(fā)不同的應用寫作教學方法，注重課堂內(nèi)外結(jié)合。如茶葉管理與營銷專業(yè)的學生模擬工作環(huán)境安排行業(yè)調(diào)查走訪;對一類茶葉產(chǎn)品完成銷售策劃書;完成產(chǎn)品介紹或行業(yè)發(fā)展陳述等語文應用能力綜合訓練。

三、針對崗位需要，語文課要以學生為主體，以能力為目標，確立任務進行訓練。如茶藝與茶葉營銷專業(yè)的學生需要考取茶藝師職業(yè)資格證，考試題目中有抽選茶葉品種對其進行介紹。語文課可以以此作為一個教學任務，要求學生先寫出茶葉介紹，再進行介紹的口語訓練，通過此項教學任務的完成，既鞏固了學生茶葉的專業(yè)知識又鍛煉了學生的寫作能力和語言表達能力，學生完成任務后產(chǎn)生由衷的成就感和自信心。

四、教學過程中課程項目任務的設置要以促進學生自主學習為目的。如要求學生根據(jù)自己的游覽路線寫一篇《我們的職院》解說詞，結(jié)合拍攝的圖片制作PPT演示文稿并解說。要求內(nèi)容完整，解說清楚，語言流暢。舉止得體，儀態(tài)大方。學生得到任務后利用課余時間進行拍照整理，并把解說詞和圖片結(jié)合制作PPT。此項教學任務鍛煉了學生寫的能力，在解說及旁聽的過程中又鍛煉了學生說、聽的能力，以及運用計算機軟件的能力?；钴S了教學的學習氛圍，促進了學生自主學習。

學院組織開展“讓青春飛揚”朗誦大賽，教學中以此次活動為教學項目，讓學生作為籌備組的成員對這次活動做整體策劃完成一篇計劃;通知全班召開班會對此次活動進行安排部署，擬寫通知;要求活動結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗寫出總結(jié)。一系列的訓練既提高了學生寫作能力又培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。

桃花盛開，春色滿園，我院舉辦春之華校園文化活動，在教學中以此活動作為教學項目，要求學生為此項活動設計海報，制作邀請函。學生通過努力制作出了精美的海報和邀請函，展現(xiàn)了師生積極進取樂觀向上的精神面貌。

五、在應用寫作課程開設時間的上應打破學生在入學最初的第一學期、第二學期學習的安排，可以結(jié)合專業(yè)教學的需要安插在各階段專業(yè)教學之中進行，專業(yè)教師布置完成一篇實訓總結(jié)，這時語文教師及時指導，在此情況下完成一篇應用文，能引起學生對學習應用文寫作的重視，才能更好地體現(xiàn)出語文學科為專業(yè)課服務的宗旨。分階段分類訓練，如工作計劃;實訓總結(jié);專業(yè)調(diào)查報告;策劃書等。畢業(yè)實習前的一個學期安排一次適合各專業(yè)的求職信寫作并模擬面試（競聘演講）。

職業(yè)教育課程的能力目標及能力訓練問題是職業(yè)教育教學改革的核心，直接解決學生未來職業(yè)崗位。這就要求教師要熟悉學生的職業(yè)崗位需求，把職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為項目任務，學生在教師帶領(lǐng)下去完成，為了高職院校的課程教學更加有利于創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)，語文類課程教學改革勢在必行。

參考文獻

[1] 劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發(fā)策略[J].職教論壇，2008，5（6）：13-16.

[2] 夏紅梅.高職教育中語文教學存在的問題與對策[J].遼寧高職學報，2005，8（4）：42-43.