基于OBE的“單片機技術(shù)”教學(xué)改革與實踐

吳志敏　何躍軍

摘 要：本文以實踐為基礎(chǔ)，將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于單片機課程教學(xué)中，通過對課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，使得教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。實踐表明，OBE教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和提高動手能力，具有較大的促進作用，值得推廣。

關(guān)鍵詞：OBE;教學(xué)改革;單片機課程;教學(xué)模式

一、引言

OBE（Outcomes-Based? Education）[1-3]是最早由美國學(xué)者Spady提出，于21世紀90年代，在歐、美等發(fā)達國家，逐步發(fā)展、流行起來的一種新型教育理念，它強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)習成果為最終導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)方法和評價方式。它提倡的學(xué)習過程采用結(jié)果驅(qū)動而不是內(nèi)容驅(qū)動，是對傳統(tǒng)教育模式的一種大膽的創(chuàng)新，這與我國《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略》里提出的“把育人為本，作為教育的根本要求;把促進學(xué)生成長，作為一切工作的出發(fā)點”的觀點，高度契合。

“單片機機技術(shù)”是我校電氣自動化專業(yè)的核心課程之一，對學(xué)生掌握控制技術(shù)基本原理、鍛煉動手能力具有重要的作用，但長期以來，傳統(tǒng)教育模式下的課程教學(xué)效果一直不夠理想，歸納起來，主要存在以下三方面的問題：

一是教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標脫離。為便于課堂任務(wù)的完成，相關(guān)知識點被孤立成一個個相互獨立、封閉的單元，知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系被人為地割裂，容易導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

二是教學(xué)方法上，采用的是過程導(dǎo)向，實際還是以教師為中心，學(xué)生圍著教師打轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。

三是課程的考核往往帶有終結(jié)性質(zhì)，評價方式單一，缺乏多元化評價機制和改進環(huán)節(jié)，不利于調(diào)動起學(xué)生的積極性。

針對以上問題，我們依據(jù)教育部推出的“新工科”計劃中的“五新“”目標， 同時結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的教學(xué)進行了大膽的改革、將 OBE 的教育理念，融入教學(xué)中，課程實施框圖如圖1.所示，改革措施包括以下三個方面：

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

我們根據(jù)OBE教學(xué)理念，將進程決定結(jié)果改為了結(jié)果決定教學(xué)進程。為此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，對課程的教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，設(shè)計出新的課程知識結(jié)構(gòu)體系，并把課程的學(xué)習成果進一步清晰化，即把學(xué)習成果細化成課程能力培養(yǎng)矩陣，該矩陣使得學(xué)習成果與課程內(nèi)容形成一一對應(yīng)的映射。能力矩陣的內(nèi)容，分為專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)兩方面，考慮到本專業(yè)實際情況，要求讓學(xué)生梯次完成，以增強學(xué)生在學(xué)習過程中的成就感。從課程開始，我們就把課程能力矩陣的內(nèi)容，通過職教云上的課程教學(xué)網(wǎng)站，下發(fā)給學(xué)生，以增加他們的驅(qū)動力，以便掌握主動，有的放矢。

三、教學(xué)方法與手段的改革

根據(jù)OBE教學(xué)理念，我們強調(diào)學(xué)生的主體作用，制定的教學(xué)計劃，根據(jù)課程能力矩陣開展，即教師聚焦于學(xué)習成果，反向開展教學(xué)工作，按能力矩陣的目標，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

為了活躍課堂氣氛，我們利用了項目驅(qū)動法、頭腦風暴法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，避免填鴨式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，逐步形成一套具有OBE特色的課堂教學(xué)方法與模式。

為培養(yǎng)學(xué)習學(xué)習興趣，我們在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，改革了實訓(xùn)室管理模式。實訓(xùn)室由定期開放，變?yōu)槿骈_放，學(xué)生以勤工儉學(xué)的形式，自主管理。這樣，老師即可根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況，適當布置具有一定深度的的課外作業(yè)，讓同學(xué)選做，以促進能力的提升。對學(xué)習積極性高，有獨立想法的學(xué)生，我們進行積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課外自學(xué)，深入研究，以促進其個性化發(fā)展。

四、課程考評體系的改革

考評體系是OBE教學(xué)理念中不可缺少的一環(huán)。在改革之前，課程評價方式單一，對學(xué)習能力和動手能力的評價不夠。引入OBE理念后，課程采取了多元化、立體化的評價方式，因而教師能從多方角度，調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高了投入產(chǎn)出比，使得評價最終回到以評促學(xué)的初衷上來。我們以形程性考核方式，代替過去的一考定終身的考核。形成性考試的特點在于注重學(xué)生學(xué)習成果，以學(xué)習成果為最后考核依據(jù)。我們的行程性考核主要由學(xué)習態(tài)度、理論、實操和綜合應(yīng)用等四個方面組成，并按照能力矩陣的要求，細化成具體的分值，便于教師打分。學(xué)生學(xué)習之前，完全明了考核具體標準，做到有備而來。

參考文獻

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