大數(shù)據(jù)時代應用型本科院校 大學英語教學改革路徑分析

惠燕

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，使得大學英語教學受到了較大影響。應用型本科院校在英語教學方面已經(jīng)出現(xiàn)了課程與實際脫節(jié)、內(nèi)容與需求脫節(jié)、課堂與環(huán)境失衡、學習和運用失衡等問題，急需進行教學改革路徑和創(chuàng)新方法的探討。結(jié)合問題，應從立體化課程體系構(gòu)建、教學資源整合、教學環(huán)境營造、產(chǎn)學研結(jié)合四個方面加強改革，通過實施立體化教學、開發(fā)教學平臺、建立翻轉(zhuǎn)課堂和開展項目教學實現(xiàn)教學創(chuàng)新。而明確改革路徑，則能為應用型本科院校大學英語改革指明方向，提出創(chuàng)新方法則能實現(xiàn)英語教學問題的深入探討，因此可以從新的角度加強應用型英語人才培養(yǎng)問題的探析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;應用型本科院校;大學英語教學

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0136-04

引言

大數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)復雜、數(shù)量龐大、類型眾多的數(shù)據(jù)的集合，是建立在云計算數(shù)據(jù)處理與應用模式的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)集成共享、知識服務的數(shù)據(jù)架構(gòu)。而大數(shù)據(jù)時代的到來，使得教育的時空局限性得到了突破，也給應用型本科院校大學英語教學帶來了巨大影響。想要更好地應對大數(shù)據(jù)時代帶來的挑戰(zhàn)，把握新的發(fā)展機遇，則要加強對大數(shù)據(jù)時代應用型本科院校大學英語教學改革與創(chuàng)新路徑方法的探索，繼而更好地推動高等英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代大學英語教學受到的影響

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時代。而大數(shù)據(jù)具有高速、海量、真實性和多樣性等特點，可以滲透到各行各業(yè)中，成為重要的生產(chǎn)因素。在教育行業(yè)，大數(shù)據(jù)的存在促使教育環(huán)境發(fā)生了改變。云平臺的出現(xiàn)，為英語學習者提供了海量、即時的學習資源，使以往過度依賴教材教學的情況得到了大大改觀。相較于根據(jù)特定原則編寫的大學英語教材，美國總統(tǒng)電視演講、《國家地理》文章等顯然更加新穎、時尚，也更能為大學生所接受。伴隨著慕課、微課等各種英語網(wǎng)絡(luò)教學形式的出現(xiàn)，學生已經(jīng)可以結(jié)合自己的興趣和時間進行學習的自主安排，教師也變?yōu)橹笇д?，促使學生在教學中的主體地位得以恢復。與此同時，大學英語教學也不再受到時空的局限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生英語學習情況進行檢測、評價，學生也可以隨時隨地地進行英語學習。但與此同時，色情、暴力等各種負面資源也進入到英語教學中，導致學生的價值觀和世界觀受到了沖擊。面對海量資源，學生能否從中完成適合自身發(fā)展的資源篩選，也成為了影響大學英語教學開展的重要問題。面對教育環(huán)境的變化，大學英語如果仍然延續(xù)過去的教學方法、體系或模式，顯然難以應對大數(shù)據(jù)時代帶來的挑戰(zhàn)，也無法把握新時期的發(fā)展機遇。

二、大數(shù)據(jù)時代應用型本科院校大學英語教學現(xiàn)狀

1.課程與實際脫節(jié)

應用型本科院校在大學英語課程設(shè)置上，均按照學校課程要求進行了各自課程體系的設(shè)置，但重點依然是進行詞匯和語法教學，幫助學生打好英語學習的基礎(chǔ)。但在大數(shù)據(jù)時代，學生已經(jīng)可以借助各種途徑進行英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學習，已經(jīng)無須依靠學校英語課程進行更多基本詞匯和語法的學習。作為應用型本科院校，也應當注重英語實際應用內(nèi)容的設(shè)置，加強英語聽、說、讀、寫課程的安排，才能完成應用型英語人才的培養(yǎng)任務。然而就目前來看，應用型本科院校依然采用落后的課程體系開展英語教學，以至于學生盡管可以通過大學英語四、六級考試，但是掌握的英語依然是“啞巴英語”和“聾子英語”，不符合新時期大學英語教學的實際要求。

2.資源與需求脫節(jié)

在英語教育方面，一些應用型本科院校也開始引入大數(shù)據(jù)技術(shù)加強英語資源的挖掘，并利用這些資源開展簡單的數(shù)字化教學。然而在大數(shù)據(jù)時代，學生能夠接觸的資源信息較多，并且能夠憑借自己的喜好進行個性化自學。但是應用型本科院校在教學資源挖掘方面，依然未能考慮學生的實際需求，對學生專業(yè)、心理、能力等方面的認知較為模糊，提供的教學資源無法激發(fā)學生的學習欲望，難以真正實現(xiàn)各種英語教學資源的充分利用。作為英語教師，一些教師在教學過程中也不善于進行各種教學資源的挖掘，無法實現(xiàn)對英語教材的再加工和創(chuàng)作，導致教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏實踐應用性，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。

3.課堂與環(huán)境失衡

知識的傳授，需要保證知識應用環(huán)境能夠與教育目標相適應。為使學生能夠更好地進行知識的學習和應用，還應使學生在良好的環(huán)境中進行知識的學習。在大數(shù)據(jù)時代，英語教育可以憑借多媒體等信息技術(shù)完成良好環(huán)境的創(chuàng)造，從而更好地開展英語教學。但就實際情況來看，應用型本科院校在大學英語教學方面，依然延續(xù)過去的大班教學模式，教學中存在學生人數(shù)過多、師生缺少溝通等問題，導致英語教學出現(xiàn)了“擁擠效應”，課堂活動效能較低，教師無法完成教學環(huán)節(jié)的科學安排，學生的學習也缺少良好的氛圍。此外，也有一些應用型本科院校引入了多媒體教學方式，為英語教學提供了多媒體教室。但是在課程教學上，卻也只利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進行課件播放，未能完成科學的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繼而導致課堂教學與英語環(huán)境失衡。

4.學習與運用失衡

作為應用型本科院校，開展大學英語教學，最終的目的不是要求學生掌握更多的英語知識，而是要求學生能夠結(jié)合各自專業(yè)需求加強英語知識的運用。但在大學英語教學中，教師大多在導入課程內(nèi)容后，進行英語知識的講解，缺乏對學生所在專業(yè)的了解，也未能給予學生實踐應用機會，導致學生僅能在課堂上進行一些簡單的英語對話練習，卻難以將英語知識與專業(yè)學習聯(lián)系在一起。受這一因素的影響，學生無法結(jié)合學術(shù)和職業(yè)規(guī)劃需求進行英語的學習和運用，造成了大學英語學習與運用失衡，難以達到院校應用型人才的培養(yǎng)目標。

三、大數(shù)據(jù)時代應用型本科院校大學英語教學改革路徑

1.構(gòu)建立體化的課程體系

面對目前應用型本科院校大學英語教學存在的課程設(shè)置問題，還應完成立體化課程體系的構(gòu)建，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和教學理論，完成動態(tài)課程框架的設(shè)置。從應用型人才培養(yǎng)角度來看，利用過去的紙質(zhì)教材和光盤資源難以適應新時期英語人才培養(yǎng)需求，還應突破以這些為載體進行英語知識傳播的局面，加強現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，將課程體系與教學任務、教學目標緊密結(jié)合在一起，完成立體化課程體系的建設(shè)。具體來講，就是要完成主要課程和輔助課程的設(shè)置，其中主要課程為大學英語教學活動開展基礎(chǔ)，需要滿足大學英語基本教學要求，對各種教學信息載體進行融合。作為主要課程，需要起到統(tǒng)領(lǐng)其他課程的作用，突破“平面媒介”的局限，利用圖像、視頻等各種形式展現(xiàn)課程內(nèi)容的先進性和科學性，使課程的系統(tǒng)性得到增強。在輔助課程設(shè)置上，需要結(jié)合學生學習行為信息完成個性化課程方案的設(shè)置，從聽、說、讀、寫等多個方面加強學生英語能力鍛煉。在實際進行課程設(shè)計時，還要加強對學生學習需求的分析，對學生群體進行劃分，分別為擅長規(guī)律性學習和突擊性學習的學生完成不同課程的安排，并結(jié)合學生后期反饋情況進行課程方案的調(diào)整。采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，則能實現(xiàn)對學生信息的充分挖掘，完成這種動態(tài)的立體化課程體系的構(gòu)建，推動應用型本科院校英語課程體系的改革。

2.整合高校英語教學資源

應用型本科院校還應充分借力大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢，對高校英語教學資源進行整合，在英語教育領(lǐng)域獲得更多的優(yōu)勢。在資源整合過程中，還應以學生英語應用能力的培養(yǎng)為主導，結(jié)合學生專業(yè)需求從音頻、視頻等各種網(wǎng)絡(luò)資源中完成有價值的教學資源挖掘。為達成這一目標，還要加強應用型本科院校英語教學資源庫的建設(shè)，然后根據(jù)英語知識用途進行教學資源整合開發(fā)。如針對日常英語、交際英語等資源，還要利用基礎(chǔ)知識資源庫進行存儲。針對專業(yè)英語，則要利用專業(yè)知識資源庫進行分類存儲。在資源整合開發(fā)過程中，需遵循主動性和引導性原則，即憑借高校英語專業(yè)知識主動進行英語信息資源的挖掘和篩選，完成其中有益信息的挖掘，加強對學生學習的引導。此外，也應當遵循科學性和實用性的原則，即要結(jié)合大學英語教學目標完成資源開發(fā)設(shè)計，完成符合學生實際需求的資源選擇。通過加強對這些信息資源的分析和存儲，則能使資源的潛在價值得到挖掘，從而更好地為英語教學提供服務。結(jié)合學生未來職業(yè)發(fā)展需求和身心特點，教師還要完成與學生相貼近的教學資源選擇，提高教學內(nèi)容的實用性和針對性，激發(fā)學生的學習興趣[1]。最后，應當遵循共享和動態(tài)發(fā)展原則，實現(xiàn)學校英語教學資源的共建共享，加強院校間的交流和合作，確保學校間的資源流通壁壘能夠得到打破。而由多個院校一同進行大學英語教學資源的開發(fā)，則能使英語教學資源得到動態(tài)發(fā)展，保證資源得到持續(xù)更新，繼而使資源利用率得到有效提升。

3.營造優(yōu)質(zhì)課堂教學環(huán)境

在大數(shù)據(jù)時代，英語課堂教學環(huán)境已然發(fā)生轉(zhuǎn)變。為推動應用型本科院校大學英語教學改革，還應完成優(yōu)質(zhì)課堂教學環(huán)境的營造，提高英語課堂教學水平。在課堂教學方面，還應使整個過程實現(xiàn)數(shù)字化，為教師“因材施教”奠定基礎(chǔ)。采取該種方式，則能幫助教師掌握更多與英語學習相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合學生學習需求完成個性化教學法則的制定。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過英語網(wǎng)絡(luò)、遠程授課等多種方式開展教學。想要達成這一目標，教師本身還要完成教學理念的轉(zhuǎn)變，加強對信息技術(shù)的學習，以便更好地滿足新時期學生的學習需求。目前，在英語課堂網(wǎng)絡(luò)教學方面，成熟平臺或模式已經(jīng)有許多，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等。對于應用型本科院校來講，完全可以通過與現(xiàn)有成熟平臺合作實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，以便為學生營造良好的英語學習環(huán)境，更好地進行應用型本科人才的培養(yǎng)。在實際課堂教學中，教師還應采取學習小組劃分方法，避免學生人數(shù)超出最適密度，保證課堂人口密度平衡[2]。對于高校來講，則還要加強配套軟硬件設(shè)施的建設(shè)，從而推動信息化教學的發(fā)展，為數(shù)字化課堂教學模式的實施提供技術(shù)支撐。而在開放的英語教學環(huán)境中，學生可以在教師組織下結(jié)合自身需求進行學習，課堂教學質(zhì)量則將得到有效提升。

4.加強產(chǎn)學研全方位合作

為加強英語知識實踐運用，完成應用型英語人才的培養(yǎng)，高校還應加強產(chǎn)學研全方位合作，借助大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)產(chǎn)學研的進一步融合。采用該種教學方法，可以使英語教學的職業(yè)特色得到突出，可以市場為導向開展英語教學，使學生的未來發(fā)展方向得到拓寬。具體來講，就是要對原本的英語學科框架進行打破，結(jié)合學生專業(yè)工作流程進行工作過程轉(zhuǎn)化，得到相應的學習情境。采用該種方式，可以將英語學習過程與實踐工作結(jié)合在一起，通過拓展教學、任務模擬和項目教學等幫助學生學習英語的同時，獲得真實的崗位體驗，將學習到的英語知識較好地運用到工作中。在教學的過程中，教師則要指導學生加強職業(yè)場景模擬，加強教學實踐活動的開展，以便使學生運用英語的能力得到激發(fā)。結(jié)合各專業(yè)需求和就業(yè)市場的要求，教師也可以將擁有明顯專業(yè)特色的教學任務融入到教學中，加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，有針對性地加強學生英語運用能力的實踐鍛煉。此外，大學英語課時有限，高校還應開展第二課堂實踐教學，加強對課后實踐活動的利用。具體來講，就是要聯(lián)合企業(yè)和科研機構(gòu)為學生提供更多實踐鍛煉機會，加強對學生英語運用能力的檢驗[3]。采取該種措施，則能使學生的事業(yè)得到開拓，并借助教學活動的聯(lián)動效應達到事半功倍的教學效果。

四、大數(shù)據(jù)時代應用型本科院校大學英語教學創(chuàng)新方法

1.立體化教學的實施

明確應用型本科院校在大數(shù)據(jù)時代的英語教學改革方向后，還要實現(xiàn)英語教學創(chuàng)新，確保各項改革目標能夠得到實現(xiàn)。而在課程體系改革方面，完成立體化課程體系構(gòu)建后，則要進行立體化教學的實施。在教學模式上，可以采用模擬教學法、情境教學法等多種教學方法。采用模擬教學法，可以完成在線教學和學習模塊的設(shè)計，滿足學生隨時隨地的學習需求。教師則可以在線進行作業(yè)的布置，并開展英語測試，以便加強對學生學習情況的把握，及時進行問題的反饋，加強教師與學生間的溝通與聯(lián)系。采用情境教學法，則要采用多媒體技術(shù)完成生動、形象教育場景的設(shè)計，引導學生在良好的課堂氛圍中自發(fā)進行英語知識的學習，增強英語課堂教學的整體感知力。而在學生發(fā)現(xiàn)問題后，可以利用網(wǎng)絡(luò)材料提出假設(shè)，由教師回答和驗證學生提出的問題，促使學生更好地把握英語概念。在教學考核方面，則應實現(xiàn)立體化考評，借助網(wǎng)絡(luò)加強對學生英語知識學習和運用情況的分析，加強對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師還要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等完成考核評價體系的創(chuàng)建，在加強學生在線習題測試的同時，安排學生進行英語課堂資源運用實驗[4]。結(jié)合學生考評結(jié)果，針對學生存在的問題，教師則要在線給予指導，引導學生加強英語學習計劃和自我檢測，從而使學生的終身學習能力得到培養(yǎng)。因此，通過實施立體化的教學，可以使大學英語教學成為自由、生動和有效的過程，使學生英語實踐運用能力得到加強，因此更能滿足應用型本科院校教學要求。

2.教學平臺的開發(fā)

在教學環(huán)境方面，為實現(xiàn)大學英語教學環(huán)境的優(yōu)化，還要認識英語教學為團體性活動，需要在特定環(huán)境中發(fā)生物質(zhì)交換。所以在實踐教學中，需要明確教學目標，然后完成多途徑學習環(huán)境的創(chuàng)造。而在學習環(huán)境方面，除了設(shè)置圖書館、教室等實體環(huán)境外，還應加強教學平臺的開發(fā)，完成新的虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展英語教學，可以使教師以學生為中心開展教學，利用多媒體加強教學的對外輻射，實現(xiàn)課堂教學與課外活動的緊密連接。實際進行平臺建設(shè)時，需要使平臺由教學平臺、學習中心和資源庫構(gòu)成。其中，教學平臺可實現(xiàn)在線測試、用戶管理、互動答疑、題庫管理和作業(yè)評閱等功能，為教師開展教學提供服務[5]。學習中心則能進行文獻資料搜索、課件索引和試題查找等，滿足學生的學習需求。利用資源庫，可以對動畫、影音等各種教學資源進行存儲和調(diào)用，滿足英語教學需求。借助該平臺開展英語教學，可以將教學、學習和資源緊密結(jié)合在一起，完成完善網(wǎng)絡(luò)教學體系的建立，為英語教學提供支撐，同時實現(xiàn)學習知識點的延伸，加強對英語教學資源的開發(fā)和整合。建立該平臺，也能為學生學業(yè)多元化評價提供支持。借助平臺，教師可以對學生進行學習、成長和綜合評價，結(jié)合學生在不同階段的學習情況進行多元評價，并根據(jù)反饋結(jié)果制定科學的教學內(nèi)容和計劃，達到提高英語教學水平的目標。對于應用型本科院校來講，則能利用平臺對帶有專業(yè)特色的英語教學資源進行整合和開發(fā)，從而進一步加強學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，達到英語教學的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的建立

為促使大學英語教學完成轉(zhuǎn)型，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生能力培養(yǎng)為中心，應用型本科院校還要建立翻轉(zhuǎn)課堂，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下恢復學生的課堂教學主體地位。建立翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生在課前完成教學內(nèi)容的學習，然后在課堂上通過互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化。作為教師，則要加強指導，確保學生能夠掌握學習的重點，并學會通過思考加強知識的運用。從本質(zhì)上來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是按照6∶4的比例進行課堂時間劃分，學生學習時間占據(jù)課堂時間的六成，與傳統(tǒng)課堂教學模式完全相反。采用該種課堂教學模式，能夠為學生創(chuàng)造一個思維鍛煉的環(huán)境，使英語課堂成為學生高度參與和體驗的課堂。想要達成這一目標，教師需要提前利用大數(shù)據(jù)加強教學資源的挖掘，實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理設(shè)計，利用微視頻等形式進行教學內(nèi)容的講解。學生在課前則要借助網(wǎng)絡(luò)進行課程資源的下載和學習，并思考教師提出的問題。在課堂上，學生可以小組為單位解決教師提出的問題。教師根據(jù)學生的答案，確定學生的學習情況，并通過與學生的溝通幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。綜合學生普遍存在的問題，教師可以進行重點講解，確保學生能夠掌握英語的重難點知識。在課堂上，教師還要以小組為單位進行學生學習成果的展示，要求各小組選派人員進行英文演講，并由其他學生給予評價。最后，根據(jù)學生學習情況，教師完成精講后，還要以加強學生知識運用能力為目標，完成更多練習內(nèi)容的布置，確保學生通過練習更好地思考和吸收學習到的英語知識[6]。因此，建立翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以為學生提供一個自我展示和學習的平臺，在學生當中形成濃郁的學習氛圍，因此有助于良好英語教學環(huán)境的形成。

4.項目教學的開展

在大學英語教學創(chuàng)新方面，教師可以在產(chǎn)學研全方位融合的背景下開展項目教學。具體來講，就是結(jié)合學生專業(yè)聯(lián)合企業(yè)和科研機構(gòu)進行英語項目的設(shè)計，安排學生進行英語綜合實踐練習。結(jié)合項目目標，學生將被劃分為多個小組，通過合作運用學習到的英語知識和專業(yè)知識解決問題，確保教師布置的任務能夠順利完成。項目教學具有個性化和生態(tài)化的特點，涉及通用英語、專用英語和通識教育知識，能夠增強英語教學的人文性和工具性。結(jié)合實際情況，應用型本科院校可以完成項目類型的靈活設(shè)置，將項目與學分掛鉤，引導學生主動參與項目教學，達到學以致用的目標[7]。為確保教學能夠順利實施，學校還要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，聘請科研機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)專家到學校進行英語輔助類課程的教授。而這些教師不僅掌握專業(yè)英語知識，也了解非語言類專業(yè)的工作需求，同時能夠較好地把握市場對英語人才的需求，因此可以更好地在項目教學中加強專業(yè)實踐經(jīng)驗總結(jié)，憑借現(xiàn)場經(jīng)驗更好地指導學生加強英語知識的運用。在項目教學評價方面，則要聯(lián)合學生表現(xiàn)和項目完成情況展開綜合評價，明確學生求職需求，為學生提供有針對性的指導。為此，還應注重學生在項目完成過程中的表現(xiàn)和英語技能運用能力的考察，以便從學習方法、效果、態(tài)度等多個方面加強指導，促使學生更好地完成大學英語知識的學習。在產(chǎn)學研全方位融合的背景下，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)加強對人才培養(yǎng)方向的分析，將項目教學、崗位教學和英語基礎(chǔ)教學融合在一起，則能為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出高層次、實用性的復合型人才，繼而更好地推動高校英語教學水平的提升。

結(jié)束語

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校還應認識到大數(shù)據(jù)時代給大學英語帶來的影響，并借助大數(shù)據(jù)應用優(yōu)勢推動英語教學的改革發(fā)展。為此，院校還應結(jié)合目前大學英語教學存在的課程與實際脫節(jié)、內(nèi)容與需求脫節(jié)、課堂與環(huán)境失衡等問題，從立體化課程體系構(gòu)建、教學資源整合、教學環(huán)境營造、產(chǎn)學研結(jié)合等方面明確英語教學改革方向，并通過實施立體化教學、開發(fā)教學平臺、建立翻轉(zhuǎn)課堂和開展項目教學實現(xiàn)教學創(chuàng)新，繼而結(jié)合學校英語教學的實際需求更好地完成應用型英語人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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