高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向與實(shí)踐探究

馬欣

摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)在高等教育多年發(fā)展中逐步成熟，但在信息化時(shí)代的快速變遷中，并未真正找到可行性更高的教學(xué)方法與實(shí)踐路徑。為了提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)信息化水平，分析高校計(jì)算機(jī)教育信息化發(fā)展的本質(zhì)訴求，總結(jié)信息化視域下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的缺失及誤區(qū)。同時(shí)，探討信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向與實(shí)踐方案，以期進(jìn)一步提高高校計(jì)算機(jī)教育在信息化時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：信息化;高等教育;計(jì)算機(jī);教學(xué)改革;實(shí)踐方案

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0047-03

引言

教育信息化是智慧教室解決方案，是智能校園總體解決方案，是新媒體技術(shù)的延伸，是多維視角闡述計(jì)算機(jī)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)的交叉融合。高校計(jì)算機(jī)教育需重視信息化發(fā)展的時(shí)代特征，需關(guān)注學(xué)生所具備的信息化處理能力和技巧。在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多與本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相互融合的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息化手段不斷增強(qiáng)自學(xué)能力?；谛畔⒒瘯r(shí)代對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展要求，本文以信息化的教學(xué)模式為探究路徑，分析了高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革方向與實(shí)踐方案。

一、高校計(jì)算機(jī)教育信息化發(fā)展的本質(zhì)訴求

1.輔助專業(yè)學(xué)時(shí)技能延伸

計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，在高等教育中具有一種輔助性學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷升級(jí)和更新的過(guò)程中，其延伸至諸多領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)，高校諸多專業(yè)學(xué)科不斷與計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行交叉融合。例如，電子商務(wù)、電算會(huì)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)等等。市場(chǎng)營(yíng)銷引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成電子商務(wù)學(xué)科范式。會(huì)計(jì)專業(yè)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成電算會(huì)計(jì)學(xué)科范式。設(shè)計(jì)專業(yè)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科范式。這樣的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合，令計(jì)算機(jī)技術(shù)可廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科之中，幫助學(xué)生掌握其專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方法。故而，高等教育中所創(chuàng)設(shè)的所有專業(yè)內(nèi)容，在信息化發(fā)展中皆具有專業(yè)學(xué)時(shí)技能延伸的作用。

2.擴(kuò)充普遍學(xué)科知識(shí)延展

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科知識(shí)在教授過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解部分知識(shí)點(diǎn)容易存在感知性的體驗(yàn)度不足。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)商品包裝學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生雖然能夠以消費(fèi)者角度考量包裝設(shè)計(jì)需求，但無(wú)法從設(shè)計(jì)者角度思考商品價(jià)值的輸出方式。而計(jì)算機(jī)教育的知識(shí)則從側(cè)面為學(xué)生提供了一種解讀規(guī)律，諸如在學(xué)習(xí)Photoshop以及相關(guān)設(shè)計(jì)軟件之后，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了延展，運(yùn)用設(shè)計(jì)者角度綜合了解消費(fèi)者需求，方能真正形成對(duì)于商品包裝知識(shí)點(diǎn)的深層認(rèn)知與理解。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)在高等教育中具有擴(kuò)充普遍學(xué)科知識(shí)延展的功能，亦是計(jì)算機(jī)教育的信息化發(fā)展訴求之一。

3.升級(jí)教學(xué)方法多維延用

信息化教育的本質(zhì)訴求是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，現(xiàn)代社會(huì)信息數(shù)據(jù)的日均流量超過(guò)以往任何時(shí)期。高等教育任何學(xué)科專業(yè)，都可能在最新研究成果借助網(wǎng)絡(luò)傳播之后，快速打破以往的知識(shí)體系，抑或產(chǎn)生了新型的學(xué)科理解維度。那么如果學(xué)生僅以書(shū)本教材知識(shí)為學(xué)習(xí)載體，實(shí)則已經(jīng)失去了對(duì)其專業(yè)知識(shí)的宏觀視野。在高校計(jì)算機(jī)教育中，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握信息數(shù)據(jù)調(diào)研的基本方式。諸如，新媒體、自媒體、社交媒體，已然存在多種學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)價(jià)值。再如，微課、慕課、APP學(xué)習(xí)軟件，也是可以拓寬學(xué)生信息化學(xué)習(xí)路徑的可利用資源。那么高校計(jì)算機(jī)教學(xué)可在很大程度上升級(jí)不同專業(yè)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，建立多維學(xué)習(xí)路徑的信息化延用，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，高校計(jì)算機(jī)教育信息化發(fā)展的本質(zhì)訴求，也具有升級(jí)教學(xué)方法多維延用的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息化視域下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)缺失及誤區(qū)

1.非實(shí)踐性導(dǎo)向缺失

高校計(jì)算機(jī)教育以往時(shí)期很難界定信息化教育的標(biāo)準(zhǔn)，其根本因素在于始終并未脫離終端PC機(jī)的教學(xué)范式[1]。在智能手機(jī)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的信息化背景下，計(jì)算機(jī)教育勢(shì)必需要考量新型信息載體的學(xué)習(xí)價(jià)值。以電子商務(wù)專業(yè)為例，三年前淘寶平臺(tái)的80%交易量仍然保持在PC終端，而今80%的交易量來(lái)自智能手機(jī)終端。計(jì)算機(jī)課程需要從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)延伸到H5頁(yè)面設(shè)計(jì)，才能令學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性具有更高價(jià)值。再如，以往時(shí)期高校計(jì)算機(jī)教學(xué)延伸了部分PC端應(yīng)用軟件的教學(xué)內(nèi)容，在于輔助不同專業(yè)的學(xué)生掌握信息采集或加工處理的方法。而今智能手機(jī)終端的APP軟件功能不斷優(yōu)化和更新，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)輔助功能也在不斷加大。那么在這種信息化時(shí)代變革的過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)教育有必要延伸智能終端的教學(xué)維度，方能具備更強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值，補(bǔ)齊此前在信息化教學(xué)路徑上的導(dǎo)向性缺失。

2.非實(shí)用性理解誤區(qū)

以往時(shí)期高校計(jì)算機(jī)教育對(duì)最適合的教育存在理解誤區(qū)，適合的教育是實(shí)用性的表現(xiàn)[2]。辦公自動(dòng)化、五筆打字、平面設(shè)計(jì)軟件等等，其教學(xué)內(nèi)容在實(shí)用性維度上并不欠缺應(yīng)用價(jià)值，但本質(zhì)上缺乏一種信息化時(shí)代的解讀功能。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、微平臺(tái)、社交媒介等等，已經(jīng)隨信息化發(fā)展而呈現(xiàn)出對(duì)于多種專業(yè)學(xué)科或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的輔助功能。這些教學(xué)內(nèi)容必須廣泛延伸和滲透于計(jì)算機(jī)教育中，方能令學(xué)生掌握與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。基于此，適合的教育是時(shí)代發(fā)展所需的學(xué)科知識(shí)傳授，實(shí)用性的計(jì)算機(jī)知識(shí)，是信息化發(fā)展而來(lái)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么高校計(jì)算機(jī)教育，有必要將更多與時(shí)俱進(jìn)、包羅萬(wàn)象、動(dòng)態(tài)更新的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)引入其教學(xué)規(guī)劃之中，方能增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，為學(xué)生提供實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，支持學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)擴(kuò)增自身的專業(yè)知識(shí)容量，加深對(duì)于其所在專業(yè)的未來(lái)發(fā)展的理解。

三、信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向解析

1.從理論到實(shí)踐的教學(xué)方式改良

高校計(jì)算機(jī)教育的以往時(shí)期，雖然也將實(shí)踐內(nèi)容作為主要的教學(xué)重點(diǎn)，但總體而言缺乏信息化解讀標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知規(guī)律強(qiáng)化。信息化發(fā)展的最終結(jié)果，是引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律。需要完善計(jì)算機(jī)教學(xué)從理論到實(shí)踐的教學(xué)方式，繼而通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握實(shí)踐方法中的自學(xué)形式與特點(diǎn)。故此，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)本身的實(shí)踐度，令理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容形成互動(dòng)，令信息化得到更為廣泛的教學(xué)延伸與滲透。

2.從宏觀到微觀的教學(xué)內(nèi)容更新

高校計(jì)算機(jī)教育宏觀知識(shí)面始終保持了較強(qiáng)的先進(jìn)性，但是在微觀教學(xué)體驗(yàn)上略有不足，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整微觀方向。這種微觀視域的界定，是計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化層面上的輸出方式，需要更加具有現(xiàn)代性、智能性、便捷性。讓學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)可隨時(shí)應(yīng)用、可隨時(shí)下載、可隨時(shí)上傳、可隨時(shí)互動(dòng)，進(jìn)而完善計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

3.從空間到時(shí)間的教學(xué)路徑轉(zhuǎn)化

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須打破課堂地點(diǎn)的空間束縛性，讓學(xué)生能夠充分掌握自學(xué)方法，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容可廣泛延展于課堂教學(xué)的前后，從時(shí)間上形成更為自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)路徑遷移，需引入更多的學(xué)習(xí)資源，令學(xué)生能夠廣泛吸收來(lái)自本專業(yè)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)主講技術(shù)應(yīng)用方法，與學(xué)生息息相關(guān)的各種專業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用模式可由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，由各科專業(yè)教師輔助教學(xué)。

4.從學(xué)時(shí)到學(xué)用的教學(xué)理念升級(jí)

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)以往時(shí)期過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否標(biāo)準(zhǔn)。但在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體學(xué)時(shí)并不重要，更新速度過(guò)快的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)超越課本教材。高校計(jì)算機(jī)教育勢(shì)必需要與時(shí)俱進(jìn)，將更多的知識(shí)點(diǎn)遷移至課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握新型技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律和方法。因此，信息化時(shí)代下，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革需要完成從學(xué)時(shí)到學(xué)用的教學(xué)理念升級(jí)。

四、信息化背景下高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的實(shí)踐方案

1.分層教學(xué)引入實(shí)踐活動(dòng)

從理論到實(shí)踐的教學(xué)方法改良，需要在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中增強(qiáng)實(shí)踐性，可采取分層教學(xué)模式，最終以實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)輸出[3]。例如，在辦公自動(dòng)化教學(xué)中，教師可將Office辦公軟件的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并為所有學(xué)習(xí)小組設(shè)置挑戰(zhàn)內(nèi)容。小組內(nèi)成員細(xì)致分工，一部分學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，檢索其中的關(guān)鍵詞和Office辦公軟件技術(shù)類型，另一部分學(xué)生對(duì)其檢索信息進(jìn)行匯總，在網(wǎng)絡(luò)中查找和收集解決方案。最終由負(fù)責(zé)操作的學(xué)生完成任務(wù)輸出，對(duì)文本題材進(jìn)行編輯和整理，遞交小組任務(wù)。信息化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力，計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)講授亦可轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生協(xié)商信息采集方案，總結(jié)計(jì)算機(jī)知識(shí)規(guī)律，形成對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的使用認(rèn)知，間接引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的方式。繼而在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新的信息化時(shí)代中，掌握必要的自學(xué)能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)學(xué)科專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題解決能力。

2.微課、慕課合并實(shí)踐內(nèi)容

從宏觀到微觀的教學(xué)內(nèi)容更新，可由具體的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)完善。這種實(shí)踐內(nèi)容可由微課、慕課等教學(xué)方式呈現(xiàn)，進(jìn)而令計(jì)算機(jī)教學(xué)模式更加契合多種專業(yè)學(xué)科的普遍學(xué)習(xí)方式，完成信息化教育的擴(kuò)充與對(duì)接[4]。諸如，在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可由微課輸出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)框架和重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)微課引導(dǎo)提示，讓學(xué)生快速總結(jié)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。而后由學(xué)生自行利用計(jì)算機(jī)硬件的字典APP查找相關(guān)知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)安全方面的知識(shí)時(shí)，可將大型慕課作為知識(shí)傳授平臺(tái)，將其中的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，由學(xué)生自學(xué)完成。而后由相關(guān)實(shí)踐類題型，增強(qiáng)學(xué)生的信息總結(jié)能力。題目：下列哪些行為存在計(jì)算機(jī)病毒侵入風(fēng)險(xiǎn)（A.接收未知文件;B.查看外網(wǎng)信息;C.切斷網(wǎng)絡(luò)保護(hù);D.更換系統(tǒng)軟件）。學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)掌握了部分計(jì)算機(jī)知識(shí)，仍然需要在線下完成實(shí)踐對(duì)接，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒒R(shí)加以總結(jié)和凝練，真正學(xué)有所用，增強(qiáng)其信息處理能力。

3.虛擬課堂架構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)

從空間到時(shí)間的教學(xué)路徑轉(zhuǎn)化，主要是通過(guò)構(gòu)建虛擬課堂來(lái)完成的教學(xué)時(shí)間延續(xù)。教師可通過(guò)建立微信群的方式，在社交平臺(tái)內(nèi)不斷更新計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課后或課前獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。虛擬課堂的構(gòu)建并非僅提供學(xué)習(xí)資料，更多的情況下是與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，教師在微信群內(nèi)提出某項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)問(wèn)題：快速查找就業(yè)信息的方式是什么。A學(xué)生提出將個(gè)人求職信息發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，B學(xué)生提出利用Word軟件設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷再上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，C學(xué)生提出以視頻方式制作求職簡(jiǎn)歷更加具有豐富的表達(dá)性。而后教師并不需要對(duì)學(xué)生的回答做出任何評(píng)價(jià)，而是要求學(xué)生依據(jù)自身的想法設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，并上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最終統(tǒng)計(jì)學(xué)生接到應(yīng)聘回復(fù)的總數(shù)。那么這樣的實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生能夠客觀了解到何種求職方式更為有效，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維認(rèn)知的虛擬教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生不僅得到了實(shí)踐方法的驗(yàn)證，同時(shí)掌握了運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的方法，形成了更為有利的自學(xué)環(huán)境與條件，強(qiáng)化了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息化效果。

4.外網(wǎng)遷移融合實(shí)踐評(píng)價(jià)

上述學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的教學(xué)模式，得到了求職網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋信息，是一種實(shí)踐教學(xué)方案，也是一種評(píng)價(jià)反饋收集的信息化手段。這種反饋信息對(duì)學(xué)生形成計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用效果的認(rèn)知具有很大幫助，亦可延用于其他方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)。例如，依據(jù)學(xué)生所在專業(yè)特點(diǎn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)某節(jié)課程的PPT課件，而后上傳至同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。下一節(jié)課時(shí)，可觀察學(xué)生所設(shè)計(jì)的PPT課件被下載了多少次?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生所設(shè)計(jì)的PPT課件下載次數(shù)越多，其設(shè)計(jì)效果網(wǎng)絡(luò)群體的認(rèn)可度也相對(duì)更高。這樣的教學(xué)模式令外網(wǎng)終端評(píng)價(jià)遷移至課堂，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，可廣泛與學(xué)生專業(yè)知識(shí)對(duì)接，形成互動(dòng)與互補(bǔ)關(guān)系。來(lái)自外網(wǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更為真實(shí)，是驗(yàn)證學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和表達(dá)能力的重要客觀參考指標(biāo)，能夠最大限度上加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化資源的對(duì)接，形成更科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，以及整合本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代的到來(lái)，令更多的教學(xué)資源廣泛滲透于網(wǎng)絡(luò)之中，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)可選擇的信息化教學(xué)方法較多。在信息化背景下，高校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)方法更新，需參考四點(diǎn)極為重要的改革方向：從理論到實(shí)踐的教學(xué)方式改良，從宏觀到微觀的教學(xué)內(nèi)容更新，從空間到時(shí)間的教學(xué)路徑轉(zhuǎn)化，從學(xué)時(shí)到學(xué)用的教學(xué)理念升級(jí)。同時(shí)，需要在實(shí)踐路徑上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，本專業(yè)知識(shí)整合能力，信息采集、處理、加工能力，以及計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中信息化呈現(xiàn)方式的可行性?？赏ㄟ^(guò)分層教學(xué)活動(dòng)引入具體的計(jì)算機(jī)課題實(shí)踐互動(dòng)內(nèi)容，可依托微課和慕課為載體合并相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建虛擬課堂為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，可借助外網(wǎng)遷移并融合實(shí)踐性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而令學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)具備信息檢索和應(yīng)用能力，對(duì)接自身的專業(yè)特點(diǎn)完成自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息化時(shí)代的認(rèn)知，真正走出以往時(shí)期高校計(jì)算機(jī)教育的盲點(diǎn)和誤區(qū)。

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