新課標視野下語文閱讀教學發(fā)展策略探究

張軍

摘 要：新課標視野下，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，增強創(chuàng)新意識，利用多元化的教學方式提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，提高學生的邏輯思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生在閱讀學習的過程中找到適合自己的語文學習技巧，從而提高語文學習水平。文章對新課標視野下語文閱讀教學發(fā)展策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課標;語文;閱讀教學;學習興趣

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0087-02

在語文教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為教學的主體，尊重學生的自我發(fā)展和性格特點，使學生能夠進行自主學習和探究，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，培養(yǎng)學生的語文學習技巧，使學生具有良好的語文學習品質(zhì)，主動進行語文學習和探究，提高學生的邏輯思維能力和語文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文從語文閱讀教學存在的問題入手，對新課標視野下語文閱讀教學發(fā)展策略進行探究。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.教學模式亟待完善

在傳統(tǒng)教學模式下，教師作為課堂的主體，無法積極地以學生作為教學的中心，采用“填鴨式”的教學方式引導學生進行語文學習，抑制了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生厭倦心理。許多語文教師在課前進行認真的備課，但是在實際教學過程中卻不能靈活運用材料進行知識傳遞。教師在授課的過程中一味追求進度，無法真正引導學生進行自我提升，使學生對于語文知識的掌握不佳。

2.教學形式過于形式化

教師引導學生進行閱讀學習的過程中，應(yīng)讓學生進行興趣化閱讀，但是教師過于重視語文考試成績，使得學生在閱讀的過程中沒有充足的時間進行思考和拓展，無法形成自己的語文學習技巧，對于文章所表達的情感沒有深入地進行分析和探究。學生的邏輯思維能力得不到拓展，教師也沒有與學生進行積極的溝通，不能了解學生內(nèi)心真實的想法，使得教學缺乏針對性。

3.學生的閱讀力量匱乏

受“應(yīng)試教育”的影響，學生在語文學習的過程中沒有充足的閱讀時間，使得閱讀量較小。部分地區(qū)的學校沒有圖書館，還有部分地區(qū)的學校圖書館經(jīng)常關(guān)閉，無法滿足學生的閱讀需求，極大地限制了學生語文閱讀能力的發(fā)展，使學生對閱讀失去了興趣和信心，甚至對語文學習產(chǎn)生厭倦的心理。

二、新課標視野下語文閱讀教學發(fā)展策略

1.樹立以學生為中心的課堂教學觀念

教師在引導學生進行自主探究學習的過程中，要以學生為中心，尊重學生的性格特點。由于學生生活環(huán)境和性格特征大不相同，所以學習水平也參差不齊。教師要針對學生的特點進行分層教學，引導學生進行自主學習和探究，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的邏輯思維意識，使學生能夠跟隨教師的引導進行學習和探究，提高語文學習熱情。只有這樣，學生才能在教師的引導下進行高效的閱讀，從而在閱讀的過程中積累更多的文學知識，形成適合自己的語文學習技巧。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生做學習的主人，使學生能夠進行自主探究，增強邏輯思維能力，提高語文素養(yǎng)。

2.采用多元化學習方式激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在引導學生進行閱讀學習過程中，要根據(jù)學生的性格特點采取不同的教學方式。學生較為活潑，對所有事物都有著強烈的好奇心，教師要根據(jù)學生的這一性格特點進行引導式閱讀，提高學生的閱讀積極性。教師可以推薦一些學生喜歡看的書籍，使學生能夠在興趣的驅(qū)使下更好地投身到閱讀學習中。教師在這一過程中要積極進行引導，幫助學生進行高效閱讀，提高學生的自律意識，鼓勵學生提問和探索。教師還要表揚和激勵學生，培養(yǎng)學生的學習自信心，使學生產(chǎn)生主動探求的欲望。教師可鼓勵學生在閱讀的過程中遇到自己覺得較為喜歡的詞句時，進行摘抄和記錄，以便于積累和運用。教師還可以通過課前小游戲激發(fā)學生的主動性，使學生主動融入到課堂學習中，提升語文教學的質(zhì)量和效率。教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以利用多媒體來進行輔助教學，通過聲音和影像刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極投身到閱讀學習中，提高自主學習能力。

3.重視引導學生進行自主探究式閱讀

由于學生的思想尚不成熟，對于事物理解不深刻，所以教師要利用正確的方式激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維，使學生掌握良好的閱讀技巧，從而在閱讀的過程中尋找更多的語文問題來進行拓展和提升。由于每一個學生的學習水平不同，所以在語文學習的過程中，對于語文的掌握和理解也大不相同。教師在這一過程中要耐心并且細心地引導學生進行語文學習，提高學生的學習自信心，使學生能夠掌握良好的語文學習技巧，充分提高學生的學習積極性。教師采用分層式教學可引導學生進行互幫互助，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習意識，使學生能夠掌握正確的學習觀念，奠定堅實的學習基礎(chǔ)，提高對于語文學習的積極性。教師可以在這一過程中提出一些有趣并且能夠引人深思的問題，使學生帶著問題來進行閱讀，提高學生的邏輯思維能力和探索意識，讓學生在閱讀的過程中更好地理解文章的主旨大意，提高語文學習能力。

4.加強課內(nèi)外教學資源的有效整合

隨著新課程改革的不斷推進，教師在引導學生進行閱讀學習的過程中，不僅要整合課堂內(nèi)的教學資源，還要及時地運用課堂之外的教學資源，幫助學生提升閱讀能力。在語文教學中，教材和課堂知識是非常有限的，教師在語文教學中拓展課外閱讀知識，不僅能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，也能夠讓學生獲得更多的心得體會。教師要結(jié)合語文教材，靈活運用教學模式，整合課外資源來幫助學生進行拓展和學習，提高學生的學習積極性，使學生的閱讀能力得到提升。學生通過自主學習可感悟文章中的內(nèi)涵，從而領(lǐng)略作者的情感大意，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使知識面得到拓展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標視野下，教師要注重引導學生進行自主學習，尊重學生的主體地位，使學生進行主動探究，提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的語文學習意識，在閱讀的過程中掌握學習技巧，真正提高閱讀能力。教師在這一過程中要與學生進行積極溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，尊重學生的個性，創(chuàng)新自己的教學模式，使學生能夠信任教師，從而跟隨教師的引導進行閱讀和學習，增強文學知識積累量，提高語文素養(yǎng)。

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