生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效措施探研

仲生澤

摘 要：復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么新鮮感可言，學(xué)生們提不起對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，復(fù)習(xí)有效性就難以得到提高。在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)常規(guī)分層次，并精選復(fù)習(xí)材料，做好課前準(zhǔn)備和課上復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)課;有效性;復(fù)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0083-02

高三復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，要從思想上入手，要讓學(xué)生們明白復(fù)習(xí)的意義和價(jià)值，以及以教材為學(xué)習(xí)藍(lán)圖貫穿始終?？荚囎⒅氐氖侵R(shí)的靈活運(yùn)用，而不是考查知識(shí)的復(fù)制投影。所以，生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們靈活做題的能力。只要具備了扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生自然能應(yīng)對(duì)高考命題思想的變化。在解題過(guò)程中，思維的開(kāi)啟多伴隨對(duì)基本概念與原理有清晰正確的解讀，若是概念原理理解得不夠準(zhǔn)確，問(wèn)題就難以分析透徹，最終造成解題失敗。教師要在課前告知學(xué)生所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，抽出時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生們背誦掌握的情況，對(duì)于復(fù)習(xí)不到位的學(xué)生課下重點(diǎn)關(guān)注，狠抓基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。本文從以下幾方面對(duì)生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效措施進(jìn)行論述。

一、陳述性知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固

高三生物課中陳述性知識(shí)量很大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生帶著興趣記憶，促進(jìn)知識(shí)的理解與積累。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要善于利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生們帶著探究欲望來(lái)復(fù)習(xí)，問(wèn)題設(shè)疑要巧妙。例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，并逐漸將問(wèn)題拓展：“如何根據(jù)能量流動(dòng)的原理來(lái)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？怎樣才能最高效地借助太陽(yáng)能來(lái)減少?gòu)U棄物？如何實(shí)現(xiàn)資源環(huán)保和持續(xù)利用？”通過(guò)教師連帶的設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生們就能通過(guò)回憶已知知識(shí)點(diǎn)，如能量流動(dòng)、光能利用、種間關(guān)系等許多基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)綜合分析，自然而然地激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，就算遺忘了也會(huì)回頭查看那部分內(nèi)容，加深記憶。

2.歸納總結(jié)法

復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)單個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)外，還應(yīng)該合理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)比較整理法和概念圖法，使知識(shí)格式化、框架化，在加深理解概念的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度、多個(gè)方向來(lái)尋求突破口，從而解決問(wèn)題。

3.歸類(lèi)類(lèi)比法

生物知識(shí)點(diǎn)中有許多類(lèi)似的特性，但卻又有其獨(dú)特的特質(zhì)。對(duì)于生物復(fù)習(xí)中大量相似的名詞、概念，學(xué)生可以直接對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行類(lèi)比，這也利于記憶，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于學(xué)習(xí)主體地位。復(fù)習(xí)前，學(xué)生們必須提前熟讀教材，如正文、重點(diǎn)、資料、圖表等，并以核心知識(shí)為中心，將分散的知識(shí)點(diǎn)梳理成體系。例如，復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”時(shí)，核心知識(shí)點(diǎn)是“基因如何控制蛋白質(zhì)合成與基因?qū)π誀畹目刂品绞健?。通過(guò)這兩個(gè)核心知識(shí)，學(xué)生們就找到了基準(zhǔn)點(diǎn)，而后逐漸將零散的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)收集起來(lái)。學(xué)生們能否將基礎(chǔ)知識(shí)有效運(yùn)用在具體題目中，關(guān)鍵就是看講評(píng)課的效果。在講解習(xí)題時(shí)，教師不能急于給學(xué)生講解某道題如何解答，而是要給他們一定的時(shí)間自行解決錯(cuò)誤題或者是小組討論解決。對(duì)于一些出錯(cuò)率高的題型，教師要單拿出來(lái)講解，并且多找同類(lèi)題型，讓學(xué)生們強(qiáng)化練習(xí)，使他們對(duì)某種題型涉及的知識(shí)點(diǎn)徹底掌握，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)常規(guī)分層次

學(xué)生畢竟是獨(dú)立的個(gè)體，是個(gè)體就存在差異，對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊也很正常。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。利用分層教學(xué)模式就可解決這一難題，分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可有效提升教學(xué)質(zhì)量，兼顧全體學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要讓他們多參與小組討論、自主、探究問(wèn)題，補(bǔ)充綜合性的練習(xí)題，有效開(kāi)發(fā)他們的思維能力，讓他們接收新知識(shí);對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，逐漸引用新知識(shí)，讓他們?cè)谕耆莆张f知識(shí)的前提下，循序漸進(jìn)接觸新知識(shí)。分層教學(xué)應(yīng)從淺到深，由易到難，有目標(biāo)、有方向，從單一的認(rèn)知理解到綜合的解讀。這種復(fù)習(xí)模式有助于消除學(xué)生自卑心理，幫助他們樹(shù)立信心。

四、復(fù)習(xí)思路、規(guī)律、技巧

復(fù)習(xí)具備這樣的特征：都是學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，學(xué)生興趣不足，大腦皮層容易產(chǎn)生疲勞感。教師講得再透徹，學(xué)生接受得也很有限，容易產(chǎn)生知識(shí)錯(cuò)位。學(xué)習(xí)內(nèi)容是從“已知”到“半已知”，從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，擴(kuò)散到各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系的掌握和理解。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可采用以下措施。措施一，復(fù)習(xí)材料精選。為給自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)習(xí)材料的要求是：填空考練基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出，典型案例變式訓(xùn)練。措施二，課前準(zhǔn)備。根據(jù)記憶完成考題填空，對(duì)答不上的題，可讓學(xué)生課后自行閱讀課本解答，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化記憶。措施三，課上復(fù)習(xí)。檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于不懂的問(wèn)題，教師通過(guò)課本內(nèi)容的引導(dǎo)從基礎(chǔ)知識(shí)中找到答案。教師要多采用“談話(huà)式”教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)溝通師生之間的感情。措施四，課后安排。教師應(yīng)安排下一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生清楚下一課預(yù)習(xí)什么、檢查什么、達(dá)到什么效果、練習(xí)進(jìn)度完成多少。

五、解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

教師只采用習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生們陷入題海，搞不清重點(diǎn)在哪。例如，人教版生物教材中“本節(jié)聚集”，就有效總結(jié)了每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，但沒(méi)有得到學(xué)生們的重視。學(xué)生閱讀課本時(shí)走馬觀花，不明白知識(shí)重點(diǎn)在哪，在很大程度上制約了學(xué)習(xí)精力與時(shí)間的分配，導(dǎo)致審題能力無(wú)法提升，直接影響考試成績(jī)。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)的意義和所在，才能讓他們掌握重點(diǎn)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要盡可能地把時(shí)間多留給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間做練習(xí)，切不可選出幾道題一講就是一堂課。這樣學(xué)生們只能一味地接受知識(shí)，失去了動(dòng)手動(dòng)腦思考的能力，導(dǎo)致教師不講就無(wú)法主動(dòng)思考，完成練習(xí)。講一定要建立在學(xué)生練的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生問(wèn)的前提下，要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是突出能力的培養(yǎng)和知識(shí)的靈活運(yùn)用。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為前提，合理調(diào)整復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)過(guò)程中能有輕松的心情，從而高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

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