語文趣味高效識字教學策略芻探

邢相蘭

摘 要：識字與寫字是學生寫作和閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學中重要的教學內(nèi)容。而大量的識字任務(wù)，使得語文教學顯得枯燥無味，導(dǎo)致學生在這種機械的、枯燥的識字過程中降低了學習的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字教學情境，采用多種趣味化的識字教學方式，在生活中滲透識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，使學生輕松愉快地識字，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：語文;識字;趣味化;高效;教學效率

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0054-02

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。在識字教學中，教師要貫徹多認少寫的識字教學原則，將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在日常生活中主動識字，力求識用結(jié)合。另外，教師還要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

一、識字教學的原則

1.多認少寫

小學第一學段要求學生累計認識常用漢字1600個，培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。一年級剛剛開始學習漢字，學生對學習漢字有著濃厚的興趣，但剛剛學會執(zhí)筆，寫字速度較慢，教師應(yīng)讓學生多認字少寫字，以保護學生對識字的興趣。

2.聯(lián)系生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習離不開生活，語文即生活，生活即語文。因此，培養(yǎng)學生的識字興趣，不能光靠書本，還要讓學生在生活中識字和認字，培養(yǎng)學生在生活中認字的習慣和興趣，才能真正地學以致用。

3.遵循語文學習規(guī)律

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學要遵循語文學習的特定規(guī)律。只有遵循學習語文的規(guī)律，識字教學才能收到事半功倍的效果。語文學習的規(guī)律是由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說，在識字教學過程中，教師要抓住字詞句段篇的聯(lián)系，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，把它們放在一定的語言環(huán)境中，加深學生的記憶。

二、識字教學方法的運用

識字教學方法有很多，如整體識字法、加減法、猜字謎、換偏旁、聯(lián)想、編兒歌識字法等。識字教學中，只要教師肯動腦筋，就會把識字課上得多姿多彩，妙趣橫生。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

在上課伊始，教師可積極創(chuàng)設(shè)情境，將導(dǎo)入設(shè)計得生動有趣，激發(fā)起學生學習漢字的欲望。例如，教學《坐井觀天》時，教師可用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學生的認字興趣。師：今天老師給大家?guī)韮晌恍屡笥?，他們分別是？（教師在黑板上貼上青蛙的貼畫，再貼上小鳥的貼畫）學生會說：青蛙和小鳥。（教師板書“青蛙”“小鳥”，學生認讀這兩個詞）師：青蛙坐在井底，小鳥落在“井沿”上。（教師板書“井沿”，學生認讀“井沿”）這樣，學生就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松愉快地識字，激發(fā)了學習欲望。

2.運用多種有趣的識字方法教學

第一，整體識記法。整體識記法一般用于初讀課文之后進行生字預(yù)習的檢查。教師在課堂上一般是集中呈現(xiàn)生字，所呈現(xiàn)的這些生字是這一課要求會認和會寫的生字詞。

第二，結(jié)構(gòu)分析法。低年級的生字除了獨體字，常見的結(jié)構(gòu)類型一般有左右結(jié)構(gòu)（如讓、體、明、打等），上下結(jié)構(gòu)（如笑、要、早、字等），半包圍結(jié)構(gòu)（如病、包、左、右等），全包圍結(jié)構(gòu)（如回、國、因等）等。在教學漢字的時候，教師可有意識地教學生判斷字的結(jié)構(gòu)，加深他們對漢字的印象。

第三，加減法。加一加、減一減的識字方法學生很容易掌握，如加一加：草（艸+早）、媽（女+馬）、中（口+丨）、讓（讠+上），減一減：日（白-丿）、大（天-一）。

第四，更換偏旁法。更換偏旁法類似找形近字，在小學階段有很多這樣的形近字，只要教師拋磚引玉，稍一指點，學生很快就能運用自如。如“紅——江”“講——進”“材——財”“對——村”“買——賣”“話——活”等。

第五，聯(lián)想識字法。聯(lián)想識字法是由一個漢字聯(lián)想到類似的其他漢字的方法。一般有：相同偏旁的字聯(lián)想法，例如教學“過”時，教師可以讓學生聯(lián)想認識的或?qū)W過的帶走之旁的字，如邊、這、進、近、遠、遲、連、還、運等;學習“吃”時，教師可以讓學生聯(lián)想學過的或認識的帶口字旁的字，如吹、葉、嘆、叫、嚇、叮、吱等;學習“蘋果”一詞時，教師可以讓學生聯(lián)想認識的水果的詞，如西瓜、梨、櫻桃、香蕉、桃子等。學生的想象力和聯(lián)想力是無限豐富的，只要教師拋磚引玉，一定會取得事半功倍的效果。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。在教學時，如果教師能幫助學生對這些漢字進行適當?shù)恼砗蜌w類，既能幫助學生提高識記效果，又能讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。

第六，猜字謎編兒歌識字法。教學實踐證明，學生對猜謎語和兒歌有濃厚的興趣，教師在教學生字時，適當采用猜字謎和編兒歌的方法，不僅能提高學生學習漢字的興趣，而且可提高學生的認字效率。例如，對于一年級下冊“猜字謎”一課的“秋字：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，教師可拓展開來，幫助學生學習其他漢字。如學習“碧”時，可引用謎語“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”，學習“花”時，可引用謎語“七人頭上長了草”。

第七，近義詞、反義詞識字法。隨著學生認識漢字的增多，教師可采用近義詞、反義詞來幫助學生識記生字。如近義詞：站——立、看——望、關(guān)——合、復(fù)蘇——蘇醒、高興——快樂、發(fā)現(xiàn)——發(fā)明、傷心——難過，反義詞：大——小、黑——白、高——矮、胖——瘦、哭——笑、里——外、先——后、陰——陽、是——非，等等。

第八，形聲字歸類識字。形聲字在中國漢字中所占的比重比較大，所謂“形聲”。就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁，一個部分表示字的讀音，叫聲旁。形聲字的構(gòu)字規(guī)律大致有以下10種情況：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。教師通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構(gòu)字規(guī)律和特點，對培養(yǎng)學生的識字能力有著十分重要的作用。

第九，編口訣。例如，撇下寫捺是人，撇上寫捺是入，撇捺分開是八（人、入、八）;上長下短成戰(zhàn)士，上短下長是土地（士、土）;中午不出頭，小牛頭有角（午、牛）。

第十，游戲識字法。游戲識字法具有直觀性、趣味性的特點。低年級學生的學習習慣還沒有形成，在學習中容易分散注意力。因此，在識字教學過程中，教師可多設(shè)計一些學生喜歡的游戲，提高學生的專注力，培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高課堂的教學效率，從而提高學生的識字效果。常見的識字游戲有以下幾種：折紙拼字法、剪字拼圖法、寫寫畫畫法、兒歌識字法、加一加變新字、猜字游戲、識字小報、摘蘋果、青蛙過河等。

3.生活中的識字教學

教師要鼓勵學生在課外多讀書，使學生在讀書的同時學習生字并鞏固課堂上學的生字。教師還可鼓勵學生多關(guān)注路邊廣告牌上的字，和家長一起逛超市時關(guān)注一些商品的標簽名稱，以及食品盒上的字，還可以把課外認識的字收集到自己的“生字采集本”上，定期在班里交流、展示，評選識字大王。

總之，識字是低年級語文教學的重要內(nèi)容，是引領(lǐng)學生進行深入理解和品味辨析的重要基礎(chǔ)。只要教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，運用多種有趣的識字方法教學，在生活中滲透識字教學，就能充分調(diào)動起學生識字的興趣，提高識字教學的效率。

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