文本“空白點(diǎn)”巧變語(yǔ)言“訓(xùn)練點(diǎn)”

卓麗嫦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本“空白點(diǎn)”的合理應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要合理選擇文本中存在的“空白點(diǎn)”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言“訓(xùn)練點(diǎn)”，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、化文本“空白點(diǎn)”為仿寫訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練中，仿寫是基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫，在認(rèn)識(shí)文章詞句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材的文章中涉及到多種排列整齊且結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句，列舉量雖少，卻是練習(xí)仿寫的范例。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生于列舉空缺處開展仿寫訓(xùn)練。比如，教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課時(shí)根據(jù)4-7自然段句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫寫你找到的春天是什么樣的？學(xué)生在文本的啟發(fā)下，結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)揮自身的觀察能力，模仿出一首首優(yōu)美的小詩(shī)，一學(xué)生寫到：“春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！我們沖出家門，去尋找春天。綠油油的草地鋪滿大地，那是春天的衣裳吧？輕柔的柳條隨風(fēng)飄揚(yáng)，那是春姑娘的秀發(fā)吧？桃花在枝頭上燦爛地綻放，那是春天的笑臉吧？可愛的小鳥在林中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”這樣的仿寫符合學(xué)生心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

二、化文本“空白點(diǎn)”為補(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有些作者會(huì)在文章中應(yīng)用到省略號(hào)，不同文章情境下，作者應(yīng)用省略號(hào)的目的有所差異，主要包括簡(jiǎn)化語(yǔ)言、省略情節(jié)、省略列舉或者語(yǔ)意未盡等目的。無(wú)論何種目的，小學(xué)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的省略號(hào)都可以看作是文本“空白點(diǎn)”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)檠a(bǔ)寫訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生根據(jù)省略號(hào)前后的內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這一課文為例，課文第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師抓住這空白，引導(dǎo)學(xué)生明白這里的省略號(hào)是省略了什么，讓學(xué)生盡情想象盤古身體還會(huì)有哪些變化，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)他的頭發(fā)變成挺拔的大樹，有的說(shuō)他的牙齒變成了堅(jiān)固的城墻，有的說(shuō)他的手指變成了一座座高峻的山峰，等等。教師通過(guò)這樣的補(bǔ)寫訓(xùn)練，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入體會(huì)，又有助于學(xué)生語(yǔ)言理解能力和分析能力的培養(yǎng)。

三、化文本“空白點(diǎn)”為擴(kuò)寫訓(xùn)練點(diǎn)

在大部分文章中，受到篇幅的限制，作者會(huì)選擇將重要的內(nèi)容詳細(xì)描述，將其他內(nèi)容進(jìn)行略寫，保障文章的張弛有度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將略寫的內(nèi)容作為文本“空白點(diǎn)”，組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

比如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)時(shí)，可以利用文言文和現(xiàn)代文的差異，找出文本的“空白點(diǎn)”，組織學(xué)生在進(jìn)行文言文翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代文文本進(jìn)行擴(kuò)寫，使現(xiàn)代文的內(nèi)容更為豐富連貫，這一訓(xùn)練方式能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;又如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》教學(xué)時(shí)，小引導(dǎo)學(xué)生就紙發(fā)明之前，人們艱難書寫的場(chǎng)景進(jìn)行擴(kuò)寫，還可以對(duì)蔡倫造紙的過(guò)程進(jìn)行擴(kuò)寫，使學(xué)生體會(huì)到紙的發(fā)明的重要性。

四、化文本“空白點(diǎn)”為續(xù)寫訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多開放式結(jié)局的文章，作者在結(jié)尾為讀者留下了無(wú)限遐想，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這一文本空白點(diǎn)開展續(xù)寫訓(xùn)練，組織學(xué)生對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升其寫作能力。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這課文為例，作者以“蜘蛛看見蜈蚣后嚇得跑回網(wǎng)上”作為文章的結(jié)尾，那么蜈蚣的襪子到底織沒織出來(lái)呢？這為學(xué)生留下了較大的創(chuàng)作空間。教師可以利用這一文本“空白點(diǎn)”，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？在續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力，編出各式各樣的故事。有些學(xué)生描寫了蜘蛛被蜈蚣追拿襪子的故事;有些學(xué)生描寫蜘蛛為了避開蜈蚣改買其它東西，結(jié)果又失敗了，經(jīng)歷幾次失敗后在小鳥的教育下悟出道理的故事;有些學(xué)生描寫了蜘蛛改變經(jīng)營(yíng)方式，它的店成為網(wǎng)紅的故事。上述訓(xùn)練方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將文本“空白點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉聦?、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫及續(xù)寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性。

責(zé)任編輯 龍建剛