新課標下的語文習作教學探賾

朱振華

摘 要：語文是義務教育階段的基礎學科，習作教學又是語文教學的重要組成部分，習作教學的質量直接關乎學生語文素養(yǎng)的提高。文章從學生寫作中存在的問題入手，闡述如何培養(yǎng)學生的觀察能力，命題、立意、審題能力，強調激發(fā)學生的寫作興趣，教會學生寫作的方法并學會自我修改，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;習作教學;興趣培養(yǎng);修改方法

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0075-02

在語文教學中，習作教學具有重要意義。習作教學質量直接關系到學生語文素養(yǎng)的提升。語文教師感到頭疼的是學生的作文空話連篇，胡編亂造，沒有真情實感的體現(xiàn)，甚至無從下筆進行點評。但另一方面，學生們在一起交流的時候，卻侃侃而談，大家都顯得“能說會道”，可是到寫作的時候卻啞口無言。同樣是語言表達活動，為何每次作文都有很多學生感到無話可寫，無從下筆？為何好不容易憋出一篇，卻往往空洞蒼白，干癟無味？基于此，訓練學生的寫作能力就成為語文教師的重要任務。本文從新課標的理念出發(fā)，探討語文習作教學的方法和途徑。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，是學生寫好作文的基礎

習作教學首先要解決的是寫作內容的問題，只有引導學生多看、多想、多聽、多問等，才能讓學生有事可寫，有話可說。因此對于剛剛學習作文的學生來說，引導其學會觀察就顯得更加重要。觀察、思維的能力和習慣培養(yǎng)可從以下幾個方面入手。

（1）多看多聽。教師要創(chuàng)設習作教學情境，讓學生在情境中多看多聽、多參與實踐，有了一定的素材積累，才能筆下生輝。如有個學生寫《指南針》，他首先寫處于靜態(tài)的指南針，寫它外殼的形狀和顏色，寫它的底盤和磁針，由整體到部分;接著又寫指南針的動態(tài)，寫自己要它左轉、右轉，但不管怎么折騰它始終指南。于是他就聯(lián)想到“它像個頑皮的孩子，仿佛在和我逗著玩。它又像個脾氣倔強的老爺爺，不管你怎么勸說，也不改變主張”。最后，小作者想起南宋文天祥的一首詩，從“不指南方不肯休”的詩句中體會了愛國志士堅貞不屈的精神。這位學生之所以能寫出這么好的文章，不僅是他對自己的指南針細致觀察的結果，也是他平時對周圍事物和人們的談話多看多聽的結果。

（2）多問多想。要鼓勵學生在平時的生活中有不恥下問的品格，不能“不懂裝懂”，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如，有個學生寫《別忘了這里》，他首先寫了周末爸爸帶他參觀南京東郊王家灣的情形：這里有個大牌坊，上有對聯(lián)“英名萬古傳飛將，正氣千秋壯國魂”，橫批“精忠報國”。這里有許多墻壁，巨大的黑色大理石墓碑上面刻滿了烈士的名字，一共三千多位。于是小作者又聯(lián)想到小朋友們在游戲室里打游戲，大人們在商場里擠來擠去買東西，由此發(fā)問“你們在吃飽了，玩好了，買到了滿意的物品以后，為什么不能到王家灣來看看這些在同日本侵略者作戰(zhàn)時獻身的烈士們呢？”這個學生不僅看了聽了，而且問了想了，他想得很多很多，所以才能寫出這篇思路清晰、言之有序、愛憎分明的文章。

（3）多寫多記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，在語文教學中，要讓學生養(yǎng)成善于練筆的習慣。三年級第一學期是寫作的起步階段，教師可每周安排一個特定的玩耍項目，教師也參與其中，有組織、有順序地進行活動，鼓勵人人參與，大家可以盡情地充當角色。在活動中學生們既當演員，又當觀眾;既要精彩地表演，又要周密地觀察。如寫《放風箏》這一主題的作文，教師可在三月初趁著涼爽的春風，帶領學生踏著解凍的草地，在寬闊的運動場盡情放飛夢想，學生們呈現(xiàn)出不同的放風箏姿勢，大家盡情玩耍?；顒咏Y束，學生們都有了豐富的體驗和心得，教師要安排學生進行復述活動、寫作練筆，以便提高學生的寫作興趣和能力。

二、培養(yǎng)學生命題、立意、審題能力

命題、立意，就是出題目和確定文章的中心意思。在作文教學中，教師要引導學生學會自己命題、立意和審題。

（1）立意能力。立意的能力反映了對生活的認識和感受程度。立意首先要求正確，但只是正確還不夠，還要求有點新意。因為一個人寫文章不是單純地重復人家講過的東西，總是要告訴人們自己的所見所聞、所想所感，這種見聞和感受是自己從生活中得到的，而不是仿照人家的意思表達的，這就叫有新意。立意只有既“對”又“新”，才能寫出好文章。

（2）自擬題目的能力?？梢宰寣W生自己出題目或者教師提示一個主題范圍，學生“自發(fā)作文”，還要鼓勵學生能夠給文章定標題。給文章定標題，要做到四要四不要：要切合內容，不要題不對文;要具體，不要空洞;要精練，不要累贅;要醒目，不要一般化。

（3）審題的能力。教師出題目、學生“見題作文”的方式有一個審題的問題。就是說，訓練學生能把教師出的題目的含義弄清楚，然后在這個范圍內選擇材料，確定中心。

三、激發(fā)興趣，讓學生有話想說

教師要讓學生懂得寫作的重要，就會激發(fā)起學生習作的興趣，學生就會以好奇的心情去體驗每一次習作教學，寫好每一篇文章。在以往的工作實踐中，部分教師只知輕松地命題，而學生挖空心思寫不出語句，處于被動狀態(tài)，對老師布置的作文沒有感覺，找不到話題。筆者在教學中嘗試改變以往的教學套路，創(chuàng)新習作教學方法。不是先命題，后讓學生寫，而是圍繞命題范圍，創(chuàng)設教學情境，組織學生開展相應的玩、說、記、看等活動，然后讓學生在這個范圍內自己命題，將自己感興趣的事情用筆和紙記錄下來，將被動變?yōu)橹鲃樱约ぐl(fā)學生的寫作欲望。玩，是一種樂趣，玩是孩子的天性，屬于游戲輔助教學的手段。在學生可以通過玩開發(fā)智力，加強交流，鍛煉口頭語言表達能力，增強對生活的體驗。教師應因勢利導將這些活動用在寫作訓練上。學生進行游戲或動手實踐后，教師可以讓他們口述一下過程。學生在看得見、摸得著、有意思的活動中有很多新鮮體驗，能夠獲得第一手材料，材料多了，作文寫起來就不用愁了。

四、讓學生學會自己修改文章

《義務教育語文課程標準》指出：“學生要學會自己修改習作?！痹谡Z文習作中，學生要把同學修改和自己修改相結合，一篇文章寫完后，先自己進行閱讀、分析，找出錯誤的字詞、語句、不恰當?shù)亩温?，然后自己用不同顏色的筆修改批注，批注符號力爭規(guī)范標準。一篇成功的作文重在修改，所以，作文教學還應設計“糾錯課”“發(fā)問課”和“聯(lián)想課”，分步進行，逐步讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當然，小學習作大部分還是依靠教師修改，教師在修改的時候，一定要注重評語的書寫，在習作中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用鼓勵的方式書寫評語，激發(fā)學生的習作興趣。在習作課上，還要挑選優(yōu)秀的習作進行宣讀、分析，促進學生的相互學習借鑒，全面提高學生的習作能力。

總之，在作文教學中，教師好比一位導演，導得好與不好全憑自身的心志與才智。只要教師能夠根據(jù)學生的年齡特點和新課標的要求不斷探索教學方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的審題立意能力，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生自己修改文章的能力，學生的作文水平就會不斷提高。

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